魏堅(jiān)亮

（南平市建陽(yáng)第三中學(xué)，福建 建陽(yáng) 354200）

引言

根據(jù)研究表明早晨是一個(gè)人精力最充沛的時(shí)間段，而且記憶力也較強(qiáng)，如果充分利用這一時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)的話(huà)自然能夠達(dá)到良好效果。有很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了早讀課讓學(xué)生利用此時(shí)間段進(jìn)行語(yǔ)文、英語(yǔ)閱讀，但是在實(shí)際課堂中卻因?yàn)榻處煹牟恢匾暫蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高而導(dǎo)致效率低下，要想不浪費(fèi)這一黃金時(shí)間段需要教師加以監(jiān)督與指導(dǎo)。

一、初中英語(yǔ)早讀課低效的原因分析

從英語(yǔ)的內(nèi)容上來(lái)看要想記住其中的內(nèi)容需要將其讀出來(lái)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)只從心里默念顯然無(wú)法達(dá)到效果，在讀的基礎(chǔ)上可以達(dá)到更好的記憶。但是目前很多初中班級(jí)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都是默念，并沒(méi)有讓他們大聲地讀出來(lái)，而且給學(xué)生留出的時(shí)間也不多。經(jīng)?？吹降囊粋€(gè)現(xiàn)象就是教師講完某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候讓學(xué)生默讀便完成。在早讀課中，教師也沒(méi)有科學(xué)的將其利用，基本上就是給學(xué)生指定哪篇文章或者單詞部分讓學(xué)生以任務(wù)的形式死記硬背，這樣不僅沒(méi)有達(dá)到良好的效果，甚至還會(huì)讓初中生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，大部分學(xué)生對(duì)此都有抵觸的心理，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念都十分單一，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)理念逐漸發(fā)生了變化，他們?cè)谠缱x課的時(shí)候只會(huì)死記硬背，并沒(méi)有運(yùn)用合理的技巧，所以早讀效率一直都比較低[1]。

二、初中英語(yǔ)早讀課優(yōu)化的相關(guān)對(duì)策

（一）提高學(xué)生對(duì)早讀課的重視程度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心

英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)其中字詞類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有很多，如果教師一味的讓學(xué)生去死記硬背是無(wú)法達(dá)到良好教育效果的，只有給英語(yǔ)早讀課增添趣味性才能讓學(xué)生逐漸提高重視程度并且促進(jìn)早讀課效率。例如：在初中學(xué)習(xí)到某一單元的時(shí)候，教師在早讀課可以開(kāi)展一些趣味性的閱讀活動(dòng)，比方說(shuō)英語(yǔ)教師規(guī)劃好幾個(gè)單詞的記憶，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間去記憶，當(dāng)記憶完成以后由教師隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生并隨后說(shuō)漢字，學(xué)生需要三秒鐘之內(nèi)將單詞拼、寫(xiě)以及讀音說(shuō)出來(lái)，要不然就視為失敗并在自己的位置上表演一個(gè)才藝，這樣就可以整體上增添早讀課的趣味，而學(xué)生自然也會(huì)提高學(xué)習(xí)的自信心和重視程度。

（二）明確閱讀任務(wù)，使學(xué)生找到成就感

小組教學(xué)是目前各教學(xué)階段都比較常用的一種教學(xué)方式，進(jìn)入初中的學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)上難免會(huì)有一些壓力，就像老師過(guò)去布置的任務(wù)如果有些學(xué)生規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)完成但是其他的同學(xué)都完成了，那么這一部分學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到壓力。為了解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師在早讀課的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)啟動(dòng)任務(wù)的教學(xué)方式，例如：先給學(xué)生進(jìn)行分組，并保證在學(xué)習(xí)成績(jī)、性別以及人數(shù)上的平衡，比如在背誦一篇文章的時(shí)候，教師先帶著學(xué)生閱讀一遍糾正發(fā)音，然后讓班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生一起讀。接著就是給小組下達(dá)任務(wù)，小組有幾個(gè)人可以讓他們把文章分成幾個(gè)不同的部分去背誦，一人一段，這樣背誦的時(shí)間會(huì)加快，而且在互相檢查的時(shí)候都能夠把文章其它的部分也熟讀，這樣對(duì)于學(xué)生的整體背誦有推動(dòng)作用，當(dāng)各小組一一展示學(xué)生傾聽(tīng)的時(shí)候也會(huì)加深記憶，如此便能夠?qū)⒃缱x課達(dá)到良好的效益[2]。

（三）布置多元化的背誦方式，達(dá)到合情合理

初中學(xué)生需要掌握的單詞和文章比較多，如果一直背誦的話(huà)他們難免會(huì)感覺(jué)到厭倦且記憶效果也并不明顯。針對(duì)于這一情況，初中英語(yǔ)教師就可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況與能力設(shè)置多元化的背誦方式，這樣學(xué)生在每次背誦的時(shí)候都會(huì)充滿(mǎn)趣味性，背誦效果自然明顯。比方說(shuō)教師充分利用多媒體，把對(duì)應(yīng)的單詞和句式用相關(guān)圖片和短視頻展示，加深學(xué)生記憶?；蛘呤窃谝黄恼轮薪處煂⑽恼路殖啥鄠€(gè)部分，學(xué)生按照順序去背誦，然后小組之間互相檢查，最后教師抽查，這樣才能讓早讀課過(guò)程和方式變得更加合理。

（四）多給學(xué)生傳授一些背誦與記憶的技巧

有很多單詞或者句式都比較復(fù)雜，就算翻譯出來(lái)學(xué)生去理解也相當(dāng)困難，死記硬背的效果并不好，很快便會(huì)因?yàn)槠＞攵洝；诖?，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)多教給學(xué)生一些背誦和記憶的技巧，讓學(xué)生更加輕松的掌握。例如：對(duì)于單詞，可以將其拆開(kāi)，從意思或者讀音上找到規(guī)律和擴(kuò)展內(nèi)容使學(xué)生加深印象再去記憶就可以提高背誦效果。句式上可以把單詞分開(kāi)，每個(gè)單詞什么意思翻譯出來(lái)拼在一起[3]。

三、總結(jié)

綜上所述，學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就接觸過(guò)英語(yǔ)，但那時(shí)的英語(yǔ)內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)輕松。而進(jìn)入初中各方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)都深入且單詞句式和文章數(shù)量增加，所以為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間充裕初中學(xué)校開(kāi)展了早讀課。面對(duì)較低的早讀課效率初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的價(jià)值，通過(guò)對(duì)方式、內(nèi)容、環(huán)境等方面的晨讀創(chuàng)新來(lái)幫助學(xué)生記憶，從而達(dá)到最佳的效果。