佟艷紅

（吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)樂(lè)山鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

引言：我們以“團(tuán)隊(duì)合作、有效探究”為學(xué)習(xí)理念，以成長(zhǎng)為主線(xiàn)，構(gòu)建并運(yùn)行活力、開(kāi)放的共同體，開(kāi)展豐富多元的活動(dòng)，推動(dòng)教師、家長(zhǎng)、幼兒共同成長(zhǎng)。我們通過(guò)構(gòu)建“教師成長(zhǎng)共同體”“家園協(xié)作共同體”“師幼互動(dòng)共同體”，在多元互補(bǔ)的共同體團(tuán)隊(duì)中，讓教師、家長(zhǎng)、幼兒共通、共融、共成長(zhǎng)。

一、師幼互動(dòng)

所謂的師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間互相作用相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程。它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促動(dòng)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀(guān)念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。以師幼互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，可以進(jìn)一步探索幼兒改革的基本思路，本質(zhì)地、準(zhǔn)確地評(píng)析當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀和弊端。

二、師幼互動(dòng)方式探索

（一）沙地游戲

現(xiàn)階段，很多幼兒教師在開(kāi)展沙池游戲時(shí)，總是存在或多或少的實(shí)踐誤區(qū)，不利于幼兒的全面發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況，探索“和藹型”互動(dòng)方式，提高幼兒游戲興趣；探索“適度性”互動(dòng)方式，穩(wěn)步提高戶(hù)外活動(dòng)效率；探索“綜合型”互動(dòng)方式，架構(gòu)“同伴+師幼”互動(dòng)體系，以積極規(guī)避誤區(qū)，對(duì)沙池游戲師幼互動(dòng)方式的創(chuàng)新進(jìn)行更多有益的探索。

1.探索“和藹型”互動(dòng)方式，提高大班幼兒游戲興趣

針對(duì)“以命令取代互動(dòng)，弱化幼兒游戲興趣性”問(wèn)題，教師應(yīng)探索“和藹型”互動(dòng)方式，提高幼兒對(duì)沙池游戲的興趣。“和藹型”互動(dòng)方式可以理解為在師幼互動(dòng)中，教師以和藹的態(tài)度與幼兒平等互動(dòng)，而不是以簡(jiǎn)單的教學(xué)命令取代互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先需要了解師幼互動(dòng)的內(nèi)涵，再以平等對(duì)話(huà)、平等交流的方式與沙池游戲中的幼兒進(jìn)行溝通交流，并利用循循善誘的指導(dǎo)技巧引導(dǎo)幼兒自主探索、了解沙池游戲的樂(lè)趣。

2.探索“適度性”互動(dòng)方式，穩(wěn)步提高戶(hù)外活動(dòng)效率

針對(duì)“違背師幼互動(dòng)適度性，降低游戲教學(xué)效率”問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)探索“適度性”互動(dòng)方式，穩(wěn)步提高戶(hù)外活動(dòng)效率。“適度性”互動(dòng)方式主要表現(xiàn)在，教師應(yīng)把握師幼互動(dòng)適度性，既不能全程互動(dòng)，忽視幼兒的自主游戲體驗(yàn)，又不能隨意放縱幼兒，忽視互動(dòng)價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)注重觀(guān)察幼兒參與沙池游戲的實(shí)際情況，對(duì)那些自主性強(qiáng)的幼兒減少指導(dǎo)干預(yù)，對(duì)自主性較弱的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；也可以利用分組活動(dòng)的方式，讓不同性格、動(dòng)手能力不同的幼兒合作進(jìn)行游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒協(xié)作的互補(bǔ)式發(fā)展；還可以將探討教學(xué)法引入沙池游戲中，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，通過(guò)師幼之間的平等討論拿捏互動(dòng)方式的適度性，以不斷提高沙池游戲的教學(xué)效率。

（二）歌唱游戲

1.創(chuàng)建輕松的互動(dòng)氛圍

以游戲的形式組織音樂(lè)活動(dòng)能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握音樂(lè)的技能和技巧，使教學(xué)過(guò)程更加愉快、有趣。游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)特殊的活動(dòng)，只有關(guān)注幼兒的情感才能保障高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。數(shù)據(jù)分析得出，教師發(fā)起的互動(dòng)行為主題總體存在顯著性差異，互動(dòng)內(nèi)容主要圍繞游戲指導(dǎo)、做歌唱游戲展開(kāi)，純傳遞歌唱知識(shí)與技能的互動(dòng)頻次較少，教師更為關(guān)注幼兒的歌唱體驗(yàn)及游戲性體驗(yàn)。分析觀(guān)察的案例可知，教師不會(huì)花大量時(shí)間在傳授歌唱知識(shí)上，而是主要采用游戲的方式教幼兒歌曲，在游戲變式中促使幼兒獲得愉悅的歌唱體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的情緒情感及美的表現(xiàn)能力，在互動(dòng)內(nèi)容中綜合了歌唱知識(shí)、技能的傳遞與情感的交流表達(dá)。

2.有助于幼兒情感表達(dá)

一日活動(dòng)中的師幼互動(dòng)主要屬于事務(wù)性師幼互動(dòng)，指圍繞幼兒園的職能與教育目的引發(fā)的互動(dòng)，事務(wù)性師幼互動(dòng)中教師的角色是指導(dǎo)者、教育者，幼兒是受教育者和被指導(dǎo)者。[3]從互動(dòng)主題的功能來(lái)看，教師與幼兒發(fā)起的大部分互動(dòng)主題都與教育教學(xué)緊密聯(lián)系，這表明為履行某種事務(wù)性需要而存在的師幼互動(dòng)行為事件占多數(shù)。與傳統(tǒng)歌唱活動(dòng)不同，游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)中事務(wù)性的互動(dòng)中滲透著情感、生活的關(guān)注。從行為事件分析來(lái)看，教師無(wú)論作為施動(dòng)者還是作為受動(dòng)者，其行為都體現(xiàn)出了尊重幼兒的主體性，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情感體驗(yàn)。

（三）家園互動(dòng)

1.共謀合力

家園共育需要共謀合力，定期見(jiàn)面溝通，征集家委會(huì)“金點(diǎn)子”，對(duì)于合理化的建議積極采納、共商共量。父母義工日?；?。在園本課程建設(shè)中，家長(zhǎng)參與拓展課程資源，如奶奶們帶著幼兒春耕播種；建構(gòu)場(chǎng)上，爺爺們教幼兒怎樣堆砌壘高；醫(yī)生爸爸帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)醫(yī)學(xué)世界；故事媽媽受到了幼兒的熱情追捧……既創(chuàng)新了課程活動(dòng)形式，也優(yōu)化了課程內(nèi)容。家園溝通多樣化。幼兒園通過(guò)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、班級(jí)QQ 群等及時(shí)展示特色教育和多樣化的活動(dòng)，并開(kāi)辟育兒經(jīng)驗(yàn)共享專(zhuān)欄，給家長(zhǎng)提供一個(gè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的平臺(tái)。

2.分享互動(dòng)

在體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)上，讓家長(zhǎng)由被動(dòng)傾聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)，滲透式接受教育新理念。在互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們?cè)趯捤捎腥さ姆諊蟹窒砑彝ソ逃?jīng)驗(yàn)，家園溝通更趨合理化、科學(xué)化?；?dòng)平臺(tái)科學(xué)化。親子互動(dòng)堅(jiān)持推陳出新，如慶元旦親子同樂(lè)會(huì)、親子閱讀節(jié)、親子科藝節(jié)等，讓親子情感、師幼情感得到了升華。

結(jié)論：總之，幼兒園教育教育必須努力建立新型的民主、平等、互動(dòng)的友好關(guān)系，使幼兒在一個(gè)平等、寬松的環(huán)境中主動(dòng)地獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。同樣，積極的師幼互動(dòng)對(duì)于教師自身的發(fā)展有著舉足輕重的作用。教師也可以從互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，使師幼互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。