賈艷錦

（新疆生產建設兵團第六師五家渠高級中學，新疆維吾爾自治區(qū) 五家渠 831300）

一、簡析探究式合作法及其原則

隨著新課程改革的推進，高中數學教學任務有了更為嚴格的要求，多數數學教師及相關學者都在積極探索新的教學方式，其中探究式合作法作為一種新型的教學方法被人們提出，它與接受式學習法不同，是由教師通過適當設置問題引導學生主動地投入學習中，這種方法更能激發(fā)學生的學習興趣。探究式合作教學法應注意的原則：首先是主體性原則，要求教師從學生的角度出發(fā)思考如何開發(fā)學生的學習潛能，充分發(fā)揮學生的主體性作用；其次是適度原則，探究式教學方式的領悟需要建立在教師長期積累的教學經驗上，所以需要教師在充分研讀教材的基礎上融入探究式教學；再次是注重學生數學思維的培養(yǎng)，避免將教師固有的思維方式強加給學生；最后是結果性原則，任何教學方式的最終目標都是為了提高學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。

二、目前高中數學教學現存問題

受傳統應試教育的影響，現階段部分高中數學教師依舊采用灌輸式的教學手段，在課堂上將知識機械地講解給學生，使得學生始終處于被動接受的地位，嚴重打擊了學生的學習興趣，致使課堂氛圍枯燥無味，不利于數學高效課堂的建立。另外傳統的教學方式不利于發(fā)揮學生的合作探究精神，使其在學習中無法獨立解決問題，所以教師必須重視探究式合作法在高中數學教學中的應用，以便借助新型的教學理念打造高效率的數學課堂。

三、探究式合作法的意義

（一）有助于激發(fā)學生興趣，提高學習積極性

傳統的教學方式是由教師占據主導地位，學生被動地接受知識，這樣會導致學生對學習失去興趣，進而影響學習質量。探究式合作法使學生的主體地位顯現出來，從而在高中數學學習中可以主動地表達自身想法，大大提高了學生的學習積極性。

（二）利于學習資源的整合

在以往各學科的學習中，教師一般采用填鴨式的教學方式，學生一直處于被動聽講的地位，這樣不利于學生主動地分析學習資料。采用探究式合作教學法，需要教師給予學生一定的預習時間，同時在課程進行中會安排學生對教學內容進行討論，這樣可以充分發(fā)揮學生的探索能力，明白自身知識點的薄弱之處，然后由教師進行針對性的指導，進而有效地提升學生的學習成績。

（三）有助于提升學生的整體素養(yǎng)

將探究式合作法應用于高中數學的教學中不僅能幫助學生加深對數學知識的理解，從而提升其數學成績，還有利于學生今后在各領域的綜合發(fā)展。隨著社會的快速發(fā)展，市場對于人才的要求越加嚴格，尤其重視學生綜合能力的發(fā)展，探究式合作法可以有效地加強學生自我思考及歸納總結的能力，和同學之間的互動討論，還有利于提升彼此人際交往能力和實踐能力。

四、探究式合作法在高中數學教學中的應用分析

（一）由教師對探究式合作教學法進行合理定位

探究式合作法作為一種教學方式，需要由教師合理地運用于數學課程中，首先要對該方法在數學教學的應用中有一個明確的定位，教師需要在學生學習主體地位的基礎上，研讀教材內容發(fā)現其探究點，為學生留出一定的思考時間，比如在數學課程-空間坐標系的教學中，教師找出的探究點要能引發(fā)學生的深入思考，對于X、Y 數軸的建立問題，教師可以拓展提出“能否利用空間坐標系的方法標注教室內每個學生的坐標？”等等，從探究點出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，通過對一系列問題的思考，使學生自發(fā)地深入到數學的研究中。

（二）教師積極創(chuàng)設問題情境

日常教學中常用到的手段有提問、情境教學等，而探究式合作法有效的涵蓋了以上教學方式，教師在授課過程中通過提問的方式為學生打造具體問題情境，然后在師生交流過程中可以激發(fā)學生解決問題的潛能，從而有效地促進學生自身數學思維的形成，比如：“空間幾何”的章節(jié)，教師可以結合生活中的實際物品提出系列問題“你所了解的利用空間幾何原理建造的房屋以及其有何特點”等，為學生創(chuàng)設相關的情景及學習氛圍，使其在討論與互動中提升思考問題的能力。

（三）根據探究式合作法合理布置學習任務

教師需要改變傳統的教學方式，應用新型探究式教學模式，積極引導學生進行合作探究，以學生的學習主體地位為出發(fā)點，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓學生由被動地接受轉變?yōu)閷χR主動的探索，采用合作式教學促進學生之間的交流互動，能有效地活躍課堂氛圍，讓學生以良好的狀態(tài)投入到學習中。

結束語

綜上所述，探究式合作法是打造高中數學高效課堂的重要方式之一，它能有效地提高學生的主觀能動性，在具體教學過程中，將這種新型的教學模式與傳統教學的精華部分相結合，必將能夠提升數學課堂的教學質量及學生的綜合能力。