柯俊

（貴州省安順市西秀區(qū)跳蹬場中學(xué)，貴州 安順 561000）

按照新課改教學(xué)標準，學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生充分調(diào)動自身能量，積極參與教學(xué)活動，獲取知識提升能力素質(zhì)的過程。目前新課改雖已分步驟在全國各地區(qū)實施了幾年，但運用于實踐的教學(xué)方法策略較為零散不成系統(tǒng)，而且目前社會中普遍的仍不同程度的片面強調(diào)填鴨式教學(xué)的應(yīng)試作用，忽略學(xué)習(xí)活動中教師的引導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生自身的能動性、積極性和先進性，更加忽略素質(zhì)教育的核心是塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)極大地束縛了年輕一代多樣化個性的成長。

一、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

加強實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，進行素質(zhì)教育的必不可少的條件之一。完成某項活動的基本前提是進行觀察，這也是一個人順利完成活動的基本能力之一。而實驗演示具有直觀、明了的特點，可以給學(xué)生留下深刻的印象，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠顯著提高學(xué)生的觀察能力。因為在進行化學(xué)教學(xué)時，利用實驗教學(xué)能夠直接創(chuàng)設(shè)出課本知識點的有關(guān)的情景，讓學(xué)生生動鮮明地接觸課本上所描繪的知識是如何得來的，從根源和現(xiàn)實中理解知識點的來源，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助是顯而易見的。實驗教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)實驗情境條件，挖掘真實的實驗素材，教學(xué)過程中有的放矢地答疑，達到讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實驗問題，分析問題、解決問題的重要目的。

例如，在二氧化碳制取教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，讓大家明白設(shè)計氣體制取裝置的一般做法，讓學(xué)生根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設(shè)計裝置展示會”，最后由教師作出評價。這樣簡單明了的實驗為學(xué)生們的思考提供了思路來源，學(xué)生可以在觀察現(xiàn)象中尋求答案，哪怕不能一下子得出答案，有了觀察實驗這一經(jīng)歷，教師稍后進行知識講解，學(xué)生也就更容易接受了。

二、始終堅持學(xué)生的主體地位

新課程標準明確提出學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)活動必須始終堅持學(xué)生的主體地位。所以，教師必須要深刻認識到學(xué)生地位的重要性，只有改變學(xué)生的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性【1】。

例如在初中化學(xué)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)化學(xué)知識先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，探究性問題由教師引導(dǎo)，學(xué)生主動進行探究，通過自己的能力或者是合作的方式去解決相應(yīng)的問題。在學(xué)習(xí)二氧化碳知識時，讓學(xué)生自由分組談?wù)摚簽槭裁磳Τ吻宓氖宜悼跉?，石灰水就會變渾濁呢，這是什么原因？通過化學(xué)實驗操作和探究問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，小組合作模式能夠有效解決問題，并提高解決問題的能力。當(dāng)然讓學(xué)生成為課堂的主人，并不是教師放縱學(xué)生，而是要發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。例如學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中遇到不解的問題，這個時候就可以請教老師，教師根據(jù)學(xué)生的問題重點進行講解。只有充分發(fā)揮出教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的課堂地位，才能建立高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、將自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來

課堂上，學(xué)生根據(jù)自身求知需求進行自主學(xué)習(xí)，期間碰到困惑產(chǎn)生疑問，就會采用探究過程來嘗試解決，倘若個體不足以回答問題，就可以借助小組或集體協(xié)作來分工研究。

例如：在學(xué)習(xí)氫氧化鈉變質(zhì)這一難點內(nèi)容時，學(xué)生經(jīng)常無法快速理解，可以在課上先演示空氣中變質(zhì)前后的氫氧化鈉進行對比，讓學(xué)生從現(xiàn)象上討論不同點，調(diào)動學(xué)生的興趣，然后要求同學(xué)從現(xiàn)象入手，思考變質(zhì)的原因，有利于得出吸收空氣中的二氧化碳而產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的答案，接著將學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案，“如何證明氫氧化鈉是否變質(zhì)？怎樣分析是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)呢【2】？”進一步開闊學(xué)生的思路，最后通過和同學(xué)們一同分析各組方案的可行性，很好地將此課程重難點讓學(xué)生消化和理解。同時，小組合作間的交流，能夠加強學(xué)生間的凝聚力，每個學(xué)生為力求小組成功，非常樂意做促使小組成功的事，學(xué)生間互愛、互敬、互勉、互助，容易形成平等、合作、競爭的氛圍。實際上，自主學(xué)習(xí)為師生、學(xué)生之間的交流、溝通、對話提供了前提條件，突出了學(xué)生作為教育的主體，學(xué)習(xí)的主人這一核心特點，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果向更深層次前進，進一步喚醒、挖掘和提升學(xué)生的潛能，促進學(xué)生自信、自知、樂學(xué)、好學(xué)，逐步形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人、群體可持續(xù)發(fā)展能力。

總而言之，初中學(xué)習(xí)化學(xué)不僅具有學(xué)習(xí)壓力，更具有一定的挑戰(zhàn)力，初中階段的化學(xué)知識將直接影響到以后的學(xué)習(xí)，所以必須要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，建立高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。需要教師根據(jù)實際情況不斷進行研究和探索，尋找更高效的課堂教學(xué)策略，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。