賀子娟

（湖南省安化縣東坪鎮(zhèn)酉州學(xué)校，湖南 益陽 413500）

寫作課程貫穿于小學(xué)語文的教學(xué)全過程，并且它是語文教學(xué)過程中的重點以及難點。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和邏輯思維能力的黃金時期。但是，受多種因素影響，部分教師在提高小學(xué)生寫作水平的過程中，遇到較多困難，因此要對如何提高小學(xué)生的寫作水平進行研究。

小學(xué)生寫作水平的提高陷入困境的主要原因如下：一是教學(xué)強調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會大大降低；其次，教學(xué)脫離現(xiàn)實，遠離生活，不能激發(fā)學(xué)生的感情，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；第三，教學(xué)內(nèi)容拘泥于課堂，沒有豐富的課外閱讀來充實學(xué)生的頭腦；第四，由于評價方法和評價主體單一，導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性不高。在新時期，學(xué)生的生活環(huán)境、生存資源不同于以前，學(xué)生的眼界和學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了巨大的變化，因此，在幫助小學(xué)生寫作水平的提升上，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方式方法。

一、堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位

在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位長期被忽視，學(xué)生僅僅是作為教育對象，被“灌輸”某種觀念或者理論，在小學(xué)語文寫作課上，也存在這一類的問題，如果課堂僅僅由教師主講，學(xué)生就不會有較高的積極性，這會導(dǎo)致教學(xué)達不到應(yīng)有的效果。

素質(zhì)教育要求在課堂教學(xué)過程中要融入“學(xué)生第一”的教學(xué)理念，在寫作教學(xué)中更是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂的主體，每個學(xué)生都有豐富的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗都是教學(xué)的寶貴財富，想要提高小學(xué)生的寫作水平，一定要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，積極思考，充分發(fā)揮主觀能動性。

二、理論和實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生真實感情

傳統(tǒng)教學(xué)是拘泥于課堂和教師，教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生理解難，學(xué)習(xí)難，教學(xué)過程局限于對優(yōu)美句子的死記硬背，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性。同時，教學(xué)局限于課堂，沒有走出課堂，走進生活，這導(dǎo)致小學(xué)生寫作缺乏素材，缺乏感情，難以提高小學(xué)生的寫作水平。

習(xí)近平總書記提出了教育的“三貼近”原則，指出教育要“貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生”，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，最需要遵循這三個原則，因為寫作就是學(xué)生在生活中的感悟，是學(xué)生對于自己所見所聞的理解與感想，如果學(xué)生的寫作脫離了他們的實際生活，那么就會失去創(chuàng)作基礎(chǔ)，從而大大降低學(xué)生的創(chuàng)作能力。其一，教師要組織豐富的課外活動，如組織演講、組織郊游等等，只有在活動中才能獲得思考，才能使學(xué)生有活生生的素材。其二，要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，因為通過寫日記，學(xué)生才能反思生活中的點點滴滴，慢慢就形成了寫作的素材庫，同時，教師要經(jīng)常閱讀學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并指導(dǎo)學(xué)生寫作，促進學(xué)生寫作積極性的提高。其三，課堂教學(xué)一定要貼近實際，可以針對社會熱點的現(xiàn)象和問題進行探討，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生進行不同觀點的交鋒，對于不同觀點，教師要起到歸納總結(jié)的作用。

三、通過課外閱讀的方式來豐富學(xué)生頭腦中的寫作素材

在小學(xué)語文寫作教學(xué)方面，最大的問題就是拘泥于課本，學(xué)海無涯，學(xué)無止境，學(xué)生不應(yīng)該被局限于課本之中，這樣只會折斷學(xué)生的“翅膀”，讓學(xué)生無法看到外面世界的精彩。

課外閱讀不僅對于提高學(xué)生的寫作水平至關(guān)重要，而且還可以充實學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生從不同的角度看問題。首先，教師要選擇與學(xué)生年齡和心理階段相一致的課外閱讀書目，如《不一樣的卡梅拉》《中國神話故事》和《三字經(jīng)》等，《不一樣的卡梅拉》用幽默的語言和情節(jié)教會學(xué)生要敢于嘗試，學(xué)生在閱讀過程中可以學(xué)習(xí)其幽默的表達手法，同時也為自己的寫作積累素材?！吨袊裨捁适隆分型ㄟ^我國古代神話故事的敘述，可以讓學(xué)生在寫作中大膽發(fā)揮想象力。《三字經(jīng)》不僅僅是寫作素材，更是教育學(xué)生如何做人的重要書籍，學(xué)生在閱讀中體會生活，反思自己，從而體現(xiàn)到寫作中。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課外閱讀環(huán)境，例如，教師可以在班級中創(chuàng)建一個閱讀角，讓學(xué)生分享他們的課外閱讀書籍；成立閱讀分享會，讓學(xué)生談?wù)撟约旱拈喿x體驗。通過創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，豐富學(xué)生的閱讀量。

四、形成評價的多元方式

一直以來，小學(xué)作文的評價都是以教師評價為主，評價的方法就是以分數(shù)為主，學(xué)生不知道自己和他人的差距，也不知道自己寫作的問題所在，這是導(dǎo)致學(xué)生寫作水平難以提高的重要原因。

作文評價要堅持學(xué)生互評、學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合，首先，學(xué)生互評就是讓同班同學(xué)進行互相評價，在這樣一個評價過程中學(xué)生們可以清楚地看到自己與其他同學(xué)的差距，也可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的不同邏輯，從而充實自己的邏輯思維。其次是學(xué)生進行自我評價，自我評價是提高寫作水平的最優(yōu)方式，因為學(xué)生在自我評價中可以更加準確找到自己的不足之處，并且積極改進。最后是教師評價，教師可以結(jié)合學(xué)生互評和學(xué)生自評的觀點進行總結(jié)提升，拔高境界，這樣可以充分調(diào)動全班學(xué)生的寫作積極性。在給出分數(shù)的同時，要寫深刻的批注，還可以針對學(xué)生的寫作問題和學(xué)生交流，這樣才能真正提高學(xué)生的寫作水平。

總之，小學(xué)生寫作水平的提高要隨著時代發(fā)展不斷研究新的策略。教師必須以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，通過課堂討論和發(fā)言來充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過程中堅守“三貼近”原則，通過組織豐富的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，貼近生活實際，激發(fā)學(xué)生寫作的真情實感；發(fā)揮課外閱讀分享會的作用，豐富學(xué)生的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；堅持學(xué)生互評、學(xué)生自評和教師評價三者相結(jié)合，在給出分數(shù)的同時給出深刻的批注，以使學(xué)生得以有效提高寫作水平。