王彪

（吉林省長(zhǎng)春市第二十三中學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

引言：數(shù)學(xué)作為一門可以改善人們思維方式并且與生活密切相關(guān)的課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。有位名人說(shuō)過“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！庇纱丝梢钥闯?，數(shù)學(xué)對(duì)于人們今后的學(xué)習(xí)和生活是非常重要的，因此，這要求教師在開展初中數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容存有很多的知識(shí)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合，并設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以加深知識(shí)點(diǎn)的印象。教師在備課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行著重分析和歸類。如第一類是用于課前預(yù)習(xí)或者是新課程引入；第二類是向?qū)W生講解新知識(shí)時(shí)所需要練習(xí)的內(nèi)容；第三類適用于新課內(nèi)鞏固基本知識(shí)；第四類是針對(duì)學(xué)生的差異性所使用的。教師還應(yīng)該注重歸類的排序和內(nèi)在聯(lián)系，并且，所有的練習(xí)題都要以教學(xué)目標(biāo)為中心，以更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這樣的練習(xí)題才能實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

二、競(jìng)賽式練習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是一個(gè)不斷進(jìn)行思維的過程，而智慧的核心實(shí)質(zhì)同樣是思維能力，因此對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的有效突破口。但是，就現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，其思維模式很容易受到定式思維模式的干擾，也就是說(shuō)對(duì)于統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)性的題目可以進(jìn)行正確回答。但是一旦將出題方式稍加變化，學(xué)生通常就不知如何入手去解題，說(shuō)明學(xué)生沒有學(xué)會(huì)自主性思維，只是沿著定式思維的思路進(jìn)行解題。因此，也就充分說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)的重要性。通常來(lái)講，教師可以通過競(jìng)賽式練習(xí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈敏性進(jìn)行提升[2]。

三、生活化練習(xí)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有實(shí)用性、操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活存在非常密切的聯(lián)系。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要善于把握學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)教學(xué)間的聯(lián)系，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)用性較強(qiáng)的課堂練習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，若是課堂練習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相互脫離，學(xué)生就難以理解課堂練習(xí)的內(nèi)涵，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂練習(xí)的有效性無(wú)法提升，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要從學(xué)生的生活出發(fā)來(lái)提升課堂練習(xí)的有效性。

四、開放型練習(xí)

通常來(lái)講，所說(shuō)的數(shù)學(xué)思維批判性指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，善于對(duì)思維材料進(jìn)行估計(jì)，并且對(duì)思維的過程進(jìn)行檢查，真正做到不輕信、不盲從。更具體地說(shuō)，學(xué)生思維的批判性指的是學(xué)生在各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，對(duì)思維進(jìn)行不斷的自我校正和調(diào)整，也就是學(xué)生思維的自主意識(shí)。而學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這種意識(shí)，是源于對(duì)數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的認(rèn)知，只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻細(xì)致的認(rèn)知，才可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做出最正確的判斷。有很多數(shù)學(xué)題目都是將有用和無(wú)用的知識(shí)混合在一起，這樣學(xué)生在思考的時(shí)候思維就會(huì)受到干擾，因此教師應(yīng)通過開放型的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性思維，對(duì)題目中有用的條件和無(wú)用的條件進(jìn)行甄別，從而將干擾因素排除，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的批判性思維能力[1]。

五、因材施教

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需注意到學(xué)生之間的差異性。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于自身經(jīng)歷、家庭教育等方面的區(qū)別，學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)育也存在一定不同。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容的理解程度也具有差異性。而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，在一定程度上忽視了學(xué)生間的差異性。在此種教學(xué)背景下，教師的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)也需考慮到學(xué)生的差異性。設(shè)計(jì)出不同的練習(xí)題，才能更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

六、系列化練習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要想有效提高初中生思維的深刻性，應(yīng)通過系列化的練習(xí)模式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的掌握，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。通常來(lái)講，所說(shuō)的思維深刻性，指的是對(duì)于數(shù)學(xué)問題的分析和解決應(yīng)注重對(duì)其本質(zhì)的探究，包括對(duì)數(shù)學(xué)問題相互之間關(guān)聯(lián)性的探究。雖然對(duì)于大部分?jǐn)?shù)學(xué)問題來(lái)說(shuō)，其提問形式大有不同，但究其內(nèi)里，在其本質(zhì)方面卻具有較強(qiáng)的共性。因此，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)與習(xí)題和例題進(jìn)行結(jié)合，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行探究，并在這一基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)同形異的數(shù)學(xué)問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生從里而外地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，并對(duì)其本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行探究，使學(xué)生不但知其然，更要知其所以然，進(jìn)而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的目的[3]。

七、及時(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中不可缺少的一環(huán)，它對(duì)課堂練習(xí)的效果有著直接的影響。開展課堂習(xí)題評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，與此同時(shí)，還能使學(xué)生在教師的激勵(lì)下樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生相互評(píng)價(jià)作用，讓他們能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而有效完善自身，促進(jìn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。不過教師需要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生之間的互評(píng)不能僅憑自己的主觀意愿胡亂評(píng)價(jià)，應(yīng)該本著客觀公正的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)論：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師需要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)優(yōu)化課堂練習(xí)的質(zhì)量，給予學(xué)生更好的成長(zhǎng)環(huán)境。教育工作者均知曉，學(xué)習(xí)的過程是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，尤其是課堂練習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上需要注重課堂練習(xí)的有效性，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及思維興趣等方面出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出針對(duì)性、靈活性較強(qiáng)的練習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。