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真實課堂怎么來
——結合統(tǒng)編教材五上《慈母情深》課例談提升閱讀力的策略

2021-11-30 03:25連淑珍
魅力中國 2021年1期

連淑珍

(廈門市翔鷺小學,福建 廈門 361000)

當下現(xiàn)狀:屢次觀課,發(fā)現(xiàn)不真實的課堂普遍存在。何謂不真實?即假學習,學習欠獨立、深入思考。不真實的課堂會導致什么后果?學生隨著年級的提升,課外閱讀會明顯暴露出閱讀無方法、思考無方向、表達無邏輯等的后果。究其原因?我認為原因有三:1.課前預習失了度。2.課堂教學欠深度。3.課后檢測欠效度。該如何解決?我將結合統(tǒng)編教材五上《慈母情深》的課例談三點策略。

一、預習要適度

古人云“凡事預則立不預則廢”,可見預習之重要。當下老師大都要求學生課前預習。但怎么預習沒因課施策,所有課文要求千篇一律,存在失度預習現(xiàn)象。要么在布置預習作業(yè)時籠統(tǒng)地布置“預習課文”字樣,導致學生把這項作業(yè)當成“耳邊風”,隨便讀兩遍課文或標個自然段序號作罷;要么于開學初提出一系列非常詳細的預習要求,甚至連文本隱藏的表達方式等難點都要求學生預習落實。

所謂“失度”,即非過淺即過深,前者導致課上老師所講,學生一臉蒙圈,尤其遇到較長的課文,老師講到哪里學生都找不到北。后者導致學生懶得思考,因為預習時的答案多來自課外書,以編者的思維代替自己的理解感悟,課上老師還沒講解學生似乎全領會了。尤其是過深地預習,在公開課上屢見不鮮,這種假學習假思考,從教輔參考資料中抄來的答案,看似很有深度,所謂高標準,學生好像都讀懂了,一部分老師被這種假象蒙蔽了,殊不知這正是禍害的學生閱讀能力提升的真正根源,語文課堂如若沒有經過思維碰撞,朗讀體驗,老師撥亂反正等歷練,終究無法真正提高閱讀能力。

預習怎么做?在初學階段,可借助教輔學習預習方法,隨著學習的深入,教輔這根拐杖要逐漸放棄,逐漸學會預習。不同年級,不同單元,不同體裁的課文,有不同的預習要求。預習要適度,不能失了度!

二、課堂要深度

(一)鏈接生活

陶行知先生提出了“生活即教育”的理念。生活處處有語文,語文源于生活,教學要緊密聯(lián)系生活,讓學生在生活中看到語文,感受到語文的溫度,使學生不再覺得語文是皇冠上的明珠而高不可及,不再是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。

例如:理解《慈母情深》中“龜裂”一詞,若單單從詞典里獲得的解釋“微細的裂紋”,學生無法深刻地體會作者要表達的感激之情,老師可以引導學生聯(lián)系生活,“生活中你見過誰的手指是龜裂的?為什么會龜裂?”有的說奶奶長期不辭勞苦的操持著家務,手指是龜裂的;有的說環(huán)保工人長年累月打掃衛(wèi)生,手指是龜裂的。然后讓學生聯(lián)系生活想像看到過的龜裂的手指是什么樣的?是布滿皺紋,有一道道深深的裂痕,還滲出絲絲血跡,在寒風中隱隱作痛等,從而體會文中媽媽為了一家人生計辛苦勞作賺錢非常不易。在新知教學時,如果能聯(lián)系學生熟悉的生活情境,引導學生通過聯(lián)想、類比,能有效加深對新知的理解和運用。

(二)碰撞思維

小語會理事長崔巒老師曾經說過:“閱讀教學的過程是每個學生潛心讀書,獲得個體體驗和獨特感受的過程,是學生、教師、文本對話的過程,思維碰撞、情感交流的過程?!彼?,深度的語文課堂,一定要讓學生獨立思考,深度思考,然后交流閱讀感受,要有動態(tài)生成的景觀,有思維碰撞的課堂才會有深度。例如:《慈母情深》一課,梁曉聲用一元五角錢沒買書而是買水果你認為該不該?為什么?讓學生辯一辯,在辯論中,既鍛煉了學生的口語表達,更讓學生明白了母親不顧辛苦、不顧工友勸阻毅然慷慨給兒子錢的真正目的。有思辨的課堂,才不會偏離了文本的價值取向。

(三)體驗角色

角色體驗能讓學生更快地進入課文情景,感受文章的背景,聆聽人物的故事,欣賞作者的語言,從而提高課堂效率。例如《慈母情深》一課語言深沉生動,非常適合角色體驗,“要錢”這一場景(課文20-28 自然段),“你來干什么?”“我”“有事快說,別耽誤媽干活!”“要錢”“多少錢?”……語言簡潔,形式簡單,沒有用過多辭藻來修飾神態(tài)、語氣等,但卻生動形象地體現(xiàn)出了媽媽爭分奪秒地賺錢,很多老師在教學時簡單朗讀一遍,或直接忽略了,這就達不到作者的用意,正是這簡單的表達形式和簡潔的語言,才更能表現(xiàn)文本的主旨。而這份體會要在角色朗讀中引導學生感受,學完本段,還可以引導學生類似對話形式的小練筆。

再如,當教學到媽媽不顧勞累和勸阻,把錢塞到“我”手里時,老師可以讓學生化身成媽媽的角色,老師化身成記者,采訪幾個問題:“這位媽媽,您已經汗流浹背了,您要不要休息一下?”“這位媽媽我看您雙眼布滿血絲,您喝口水再工作好嗎?”看到媽媽一刻不停,忙碌操勞的狀態(tài),如果你是作者,你的感受是怎樣的?置換角色,讓學生身臨其境,深入體會錢來之不易。

三、檢測要效度

《語文課程標準》指出:語文是實踐性很強的課程,應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力。一節(jié)真實的語文課,應及時檢測學生的所學,做到一課一得。檢測的題目必須是當堂重點所學的遷移運用,統(tǒng)編五上冊第六單元的語文要素是:1.體會作者描寫的場景,感受細節(jié)中蘊含的情感。2.用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。圍繞這些語文要素,展開教學后,課堂要及時進行的相應的拓展訓練。我教學時,拓展閱讀史鐵生《秋天的懷念》,這和《慈母情深》兩篇文章主旨相似,更易遷移體會情感。拓展訓練的題目有三:1.選擇題:《秋天的懷念》一課描寫的是哪個場景?2.簡答題:劃線的句子是什么描寫?表現(xiàn)了什么?此題的目的是讓學生感受細節(jié)中蘊含的情感。3.論述題:短文中,反復寫到“母親要推我去北??淳栈ā?,為什么?此題的目的是用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。以上三個題目的設計,緊緊圍繞單元語文要素,引導學生應用本節(jié)課的學法:“抓關鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、想象場景、補充資料”進行練習。這樣的拓展才會達到目的,即有效檢測課堂所學。

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