郭宗彥

（甘肅省隴西縣福星鎮(zhèn)鹿鶴小學，甘肅 定西 748100）

引言：對于數學這門學科來說，其具有較強的科學性、邏輯性以及一定的抽象性。而小學數學這門學課所傳授知識的對象為兒童，這些兒童常常在理解比較抽象的事物時都顯得非常吃力。因此，如何才能讓兒童快速有效的掌握抽象的數學知識，是每位數學教師都需要積極思考的問題。在對多年的教學課堂教學調研后，我們發(fā)現，只要在進行數學教學時，設計具有藝術性的數學問題，就能夠幫助學生有效理解抽象的數學知識。

一、小學數學課堂提問現狀

在小學數學教學時，對學生進行提問是目前教師在課堂中使用最頻繁的教學方式。但對目前小學數學課堂的調查研究后我們不難發(fā)現，雖然課堂提問應用比較多，但也存在一些不足。由于課堂提問缺乏系統(tǒng)的安排和設計，一些教師在具體實施過程中缺乏科學素養(yǎng)，導致課堂上形成了審問的“形式”，最重要、最困難的問題沒有針對性的進行提出；部分教師在課堂提問模式上缺乏創(chuàng)新，即缺乏對問題的深入研究，對學生核心能力培養(yǎng)的戰(zhàn)略層面沒有提出質疑；一些教師不重視課堂提問的有效互動，教師對課堂提問有一定的領導作用，民主氛圍不夠濃厚。此外，他們在一些問題上提問的技巧相對薄弱，不能達到活躍課堂氣氛和引導學生思考的目的。總之，盡管提問作為一種常規(guī)的教學方法被小學數學教育者廣泛傳播，但仍有許多方面需要認真改進，特別是在加強課堂提問藝術方面。

二、小學數學提問藝術性的具體做法

（一）注重課堂提問設計的科學性。為了使小學數學教育更具藝術性，我們必須在提問的設計上下功夫。這就要求廣大小學數學教師在具體實施過程中更加注重改革與創(chuàng)新提問技巧、提問方法和提問形式。比如，教師可以在學生不具有較強注意力時對他們進行提問，但問題的內容通常應該很簡單，只要激發(fā)了學生的注意力，并繼續(xù)參與課堂，才能達到目的。例如，在進行“乘法”教學時，教師在提問設計的過程中需要更加注重對學生的指導。教師可以通過“添加”的方式進行設計，將一些游戲內容整合到提問環(huán)節(jié)中，這樣不僅有助于吸引學生，還能促進學生的理解，從而在提問中取得真正的效果。

（二）注重課堂提問模式的互動性。要使小學數學教學更具藝術性，就必須努力加強互動，既要注意師生之間的互動，也要注意小學生之間的互動。在對與“應用題”相關知識進行教學時，教師可以有效地配合問題中的“一題多解”，拓展問題領域，例如可以將課堂提問與小組合作學習相結合，強化教師與學生之間的互動行為，指導“應用問題”的討論和研究，制定解決方案，在完成小組討論后，教師可以要求每個小組派出代表進行講解，這一就能讓提問的模式變得更加有效。加強課堂問題的互動，加強與學生的“語言互動”。例如，如果學生的問題回答得好，他們應該受到激勵性語言的鼓勵，如果學生在回答問題時沒有將回答的語言進行較好的組織，那么老師可以鼓勵學生：“如果你回答時再將語言組織好一些，那么答案將會更加精彩！”可以有更好的效果。通過增加課堂提問的互動性，不僅有利于提高學生回答問題的興趣，而且更有啟發(fā)性，使提問更有效。

（三）設計可以培養(yǎng)學生思維方式的數學問題。了解學生的不同思維需求及其思維方式是學生提問時有針對性的重要關鍵，這就是為什么在設計中要特別注意兩個符合原理。首先，它必須符合學生在學校的主觀思維，其次，必須符合小學生思維的一般規(guī)律。因此，在設計數學問題時，必須充分遵循每個學生數學邏輯知識的發(fā)展規(guī)律。就像我們爬上的梯子一樣，我們應該一步一步地往上爬，循序漸進地前進，學生的思維邏輯在這樣的引導下也會不斷地得到發(fā)展。

（四）積極解決數學問題，提高啟發(fā)性和指導性。首先，要對學生發(fā)問時可能出現的各種反應和具體的應對方式進行全面、合理的評估和分析，并制定各種措施提前處理。其次，教師要充分加強對學生問題意識的培養(yǎng)和掌握，并借鑒問題的技巧。如果老師當著大多數學生的面回答自己的問題，應集中精力進行問題輔導，不應立即拒絕給學生參考答案，否則無助于培養(yǎng)學生的邏輯思維工作。這樣的提問為學生的學習進行建橋鋪路，并為他們創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，在該環(huán)境中采用有效的方法引導學生學習，讓他滿的思想在這里得到開拓，從而激發(fā)他們的學習靈感。

（五）評價答案，以具體恰當為標準。一些數學教師為了“爭分奪秒”，不斷地對每個學生的問題內容進行評價，以求得到答案，或者只使用簡單的教科書評語，如“好”或“錯”。這些方式都是不對的。正確的教學方法是及時、準確、科學地評價學生個體和不同情境。對于完全正確的答案，我們應該充分肯定他們的問題解決效果，適時引導學生問題解決觀念由深而淺向全面發(fā)展；對于完全錯誤的答案，我們應該盡最大努力杜絕大多數學生的錯誤，設計正確的錯誤解決方法并及時糾正，鼓勵他們積極追求解決問題的可能性，加強今后解決問題的訓練；對于有正確的但不是完全正確的答案，要圍繞要求引導廣大學生，如何解決問題，要想得更全面，要培養(yǎng)學生，對解決問題的嚴謹、深刻的思考。

結束語

簡言之，為了有效地進行課堂提問，教師應始終牢記學生、教育目標和教學策略。只有把學生放在心上，才能努力營造出廣大學生積極參與教育學習的良好課堂氛圍，激發(fā)廣大學生的積極性，積極參與學習，最終為提高堅實的教育質量水平打下良好的基礎。