熊群

（南昌市新才學(xué)校，江西 南昌 330039）

引言

興趣是孩子最好的老師，尤其是對于自控能力相對較弱的小學(xué)生來說，興趣能夠使他們的課堂注意力更加集中，從而有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。新課程改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作提出的實際要求，教師要更加關(guān)注小學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的實際體驗。教師要不斷加強對小學(xué)生實際需求的了解，這樣才能為他們帶來更加具有針對性的教學(xué)舉措。

一、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀興趣

想要更加有效地提升學(xué)生的閱讀興趣，首先就要求教師能夠為學(xué)生帶來更加多樣的教學(xué)內(nèi)容。一方面來說，教師可以借助多媒體設(shè)備的輔助，將視頻與音頻等資源引入到閱讀教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)生自身的年齡較小，思維方式也較為稚嫩。而視頻與音頻資源不僅可以降低學(xué)生的閱讀理解難度，同時也能給學(xué)生帶來更加真實的視覺與聽覺體驗，從而使學(xué)生沉浸在文本閱讀當(dāng)中。以《觀潮》這篇文章為例，由于很多學(xué)生并沒有真正地見過潮水，自然也很難感受到課文中潮水來臨時的洶涌澎湃。這時教師就可以為學(xué)生播放錢塘江春潮來臨時的視頻內(nèi)容，從而給學(xué)生帶來更加生動形象的閱讀體驗。這樣學(xué)生的閱讀興趣就能被瞬間激發(fā)出來，從而更加認(rèn)真地開始閱讀文章。

另一方面，教師也可以通過相關(guān)文學(xué)資料的引入，在提高學(xué)生閱讀興趣的同時，有效拓展學(xué)生的文學(xué)視野。就以《田忌賽馬》這篇文章為例，這篇文章的主要角色是孫臏，而歷史上還有很多關(guān)于孫臏的故事，例如“圍魏救趙”、“增兵減灶”等。這些故事不僅生動有趣，同樣也蘊含著人生的哲理。教師可以在閱讀教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生們簡單地講解這些故事，以此拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生儲備更多的知識，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀興趣

很多學(xué)生閱讀興趣不高的原因，就是因為教師的教學(xué)方式單一，課堂氛圍枯燥。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)形式來豐富學(xué)生的閱讀體驗，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合成小組，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一些探究性的問題，然后讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀。以《草船借箭》這篇文章為例，教師可以向?qū)W生們提問：“為什么諸葛亮明知道造出十萬支箭很難，還是要答應(yīng)周瑜的要求呢？”這時學(xué)生就可以結(jié)合自己閱讀后的感受展開討論，一名學(xué)生認(rèn)為諸葛亮是想展示自己的智慧，另一名學(xué)生認(rèn)為諸葛亮是想打壓周瑜的氣勢。學(xué)生在討論與交流中，自身的閱讀思維能力會得到顯著提升，自身也能在閱讀中收獲更多的樂趣。

其次，教師也可以結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生拋出論題，然后讓學(xué)生通過辯論的方式來完成對文章的閱讀。例如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文章時，文章中“日出近日中遠(yuǎn)”與“日出遠(yuǎn)日中近”就是兩個天然的論點。教師可以讓學(xué)生分別選擇自己認(rèn)同的觀點，然后結(jié)合閱讀內(nèi)容及生活經(jīng)驗來展開辯論。學(xué)生在辯論過程中，對閱讀內(nèi)容的理解層次會變得更加深刻。而競爭的氛圍與說服對方帶來的成就感，也能給學(xué)生帶來更多的樂趣，最終實現(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣的顯著提升。

除此之外，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力，在班級內(nèi)部設(shè)置一個“圖書角”，然后定期將一些圖書放在班級圖書角中。為了更加有效地提高學(xué)生的整體閱讀能力，教師可以將每個月的第一周設(shè)為“閱讀周”，然后由教師和學(xué)生共同選擇一本課外讀物展開閱讀。學(xué)生可以在閱讀過程中盡情地與其他學(xué)生乃至教師分享自己在閱讀時的感受，這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀融入到生活當(dāng)中，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，最終促進自身閱讀水平的提升。

三、開展分層閱讀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

每一名學(xué)生的閱讀能力與語文積累都存在著一定差異性，如果教師忽視了學(xué)生之間的個體差異，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個學(xué)生，就很容易破壞部分學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，最終導(dǎo)致學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生畏難心理。教師只有不斷加強對學(xué)生實際閱讀能力的了解，通過分層次閱讀教學(xué)開展閱讀工作，學(xué)生才能更加主動地配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，最終實現(xiàn)自身閱讀能力與閱讀動力的同步增長。

教師可以基于對學(xué)生的了解，將學(xué)生分為基礎(chǔ)型與拓展型這兩個層次。對于基礎(chǔ)性的學(xué)生來說，他們的閱讀目標(biāo)就是準(zhǔn)確地概括每一段文章的含義，同時能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷脒M行概括。而對拓展型的學(xué)生來說，他們不僅要了解上述內(nèi)容，同時也要清晰地了解每一段在文章中的作用，并且能夠結(jié)合閱讀內(nèi)容展開個性化的思考。這樣教師才能滿足每個學(xué)生的實際需求，最終有效提升學(xué)生的整體閱讀動力。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣不僅可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動力，同時也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。教師要通過多元互動教學(xué)方式的引入，給學(xué)生帶來一個更加自由的語文閱讀課堂，實現(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣的提升。最終在有效提高學(xué)生語文閱讀能力的同時，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。