甘海梅

（廣西壯族自治區(qū)玉林市小平山電力希望小學(xué)，廣西 玉林 537817）

在新課改形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且要注意在教學(xué)中合理運(yùn)用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算訓(xùn)練的興趣，使課堂教學(xué)事半功倍。

一、農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)與不足

相對(duì)城市小學(xué)生而言，農(nóng)村小學(xué)生由于受到周邊生活環(huán)境和原生家庭的影響，許多孩子對(duì)于知識(shí)求知欲望不高，難以得到父母家庭的正確引導(dǎo)。特別是由于許多農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致很多孩子成為了留守兒童，而家中老人疏于管理，導(dǎo)致學(xué)生在智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，難以得到有效的監(jiān)督，沒(méi)有將自己的精力放在學(xué)習(xí)之中。有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生了計(jì)算錯(cuò)誤，教師向他們點(diǎn)明之后，多數(shù)學(xué)生的態(tài)度并不端正，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題也不進(jìn)行總結(jié)和歸類(lèi)，許多錯(cuò)誤會(huì)一犯再犯。原生家庭的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致他們難以專(zhuān)心于知識(shí)學(xué)習(xí)，在達(dá)到中高年級(jí)之后，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的計(jì)算能力往往存在較大的差異。小學(xué)生年齡較小，天性愛(ài)玩，自制力不足，而數(shù)學(xué)計(jì)算需要大量的練習(xí)，才能夠做到精通熟練，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生無(wú)法集中自己的精力于練習(xí)之上常常分心走神，導(dǎo)致能力的提升收效甚微。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)策略

（一）點(diǎn)撥學(xué)生困惑，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)思想

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)往往與周?chē)沫h(huán)境和人們的言論具有重要的關(guān)聯(lián)。在筆者所教學(xué)的地區(qū)，許多村民會(huì)向?qū)W生們灌輸讀書(shū)無(wú)用論，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)于讀書(shū)缺乏足夠的興趣，而當(dāng)數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，有些家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，往往辯解孩子計(jì)算出現(xiàn)的錯(cuò)誤，往往是馬虎不細(xì)心導(dǎo)致的，而沒(méi)有從根本上認(rèn)清計(jì)算能力不足的原因。因此在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程之中，教師首先要對(duì)學(xué)生從思想上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤言論其中的謬誤，引導(dǎo)學(xué)生以更加輕松的方式對(duì)于錯(cuò)誤言論進(jìn)行思考，并從內(nèi)心樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思想，其次教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待計(jì)算錯(cuò)誤這個(gè)問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)于馬虎等客觀原因，要從多方面進(jìn)行分析和探討，找準(zhǔn)真正的原因并進(jìn)行總結(jié)和記錄。

（二）訓(xùn)練方式多樣化

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還要不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地合理增加課堂教學(xué)中的口算練習(xí)比例。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算能力，在課堂教學(xué)中可以設(shè)置競(jìng)賽的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種方式不僅可以讓小學(xué)生的運(yùn)算能力得到有效鍛煉，同時(shí)競(jìng)賽的方式更加能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教師應(yīng)該從多個(gè)角度來(lái)不斷培養(yǎng)計(jì)算能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生記憶能力、反應(yīng)速度的全面培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分挖掘。

（三）走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，開(kāi)展因材施教工作

小學(xué)生心理素質(zhì)較弱，在計(jì)算的過(guò)程中特別容易出現(xiàn)缺乏耐心而導(dǎo)致不夠認(rèn)真、不夠細(xì)致的情況，難以長(zhǎng)期保持專(zhuān)注力。多數(shù)學(xué)生會(huì)在做題的時(shí)候思維出現(xiàn)混亂，將日常生活中的煩惱與同學(xué)之間的摩擦，帶入到自己的計(jì)算思維之中。因此為了進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生更加專(zhuān)注地投入到數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師需要進(jìn)一步了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)情況，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。

（四）情境與計(jì)算教學(xué)實(shí)際結(jié)合

數(shù)學(xué)不僅僅來(lái)源于生活實(shí)際，也來(lái)源于數(shù)學(xué)本身的內(nèi)部矛盾，也就是數(shù)學(xué)本身發(fā)展的基本需求。學(xué)習(xí)的過(guò)程中與生活中特定的社會(huì)情境存在一定聯(lián)系，通過(guò)實(shí)際的社會(huì)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)意義的重構(gòu)。例如，教師在創(chuàng)設(shè)一定的情境下，以情境方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生將計(jì)算當(dāng)成是一種基本工具，利用計(jì)算的工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而體現(xiàn)出計(jì)算的真正價(jià)值，讓學(xué)生得到滿(mǎn)足，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過(guò)程中，教師需注意，情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是一種手段，最終的目的是要解決情境中的問(wèn)題，并幫助學(xué)生形成計(jì)算能力?；谛抡n標(biāo)要求，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建情境，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)算理算法的理解。因此，在課程改革不斷深化的前提下，教師要通過(guò)情境加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)與實(shí)際的結(jié)合，將應(yīng)用題的解答與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合。

（五）算理算法同步進(jìn)行，增強(qiáng)計(jì)算邏輯教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往存在著重視算法而輕視數(shù)學(xué)原理的教學(xué)謬誤，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力難以真正地提升和突破，尤其是在小學(xué)中低年級(jí)階段。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，同步展開(kāi)數(shù)學(xué)原理和計(jì)算方法的教學(xué)，使得二者相互融合，幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算能力。在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，教師可以首先向同學(xué)們講解具體的數(shù)學(xué)原理，然后圍繞原理進(jìn)行深入的拓展和討論，引出數(shù)學(xué)計(jì)算方法的講解和討論。

例如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候，教師可以列舉詳細(xì)的例子，從而創(chuàng)設(shè)更加貼近于現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)情境，然后引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)教師所提供的條件，歸納為數(shù)學(xué)算式，然后向同學(xué)們講解四則運(yùn)算法則背后的數(shù)學(xué)原理，在圍繞原理理清計(jì)算的先后順序，進(jìn)行算法的訓(xùn)練。然后教師可以適當(dāng)?shù)馗淖兙毩?xí)的時(shí)間和講解的時(shí)間所占的課堂比例，使得算法和算例能夠更加平衡，以幫助學(xué)生夯實(shí)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也提升了他們的熟練程度和計(jì)算水平。在題目講解的過(guò)程中，教師要對(duì)于學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方和容易發(fā)生思維混亂的部分進(jìn)行深入的分析和講解，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)題目設(shè)置的思維誤區(qū)和邏輯視角，然后將數(shù)學(xué)計(jì)算原理和具體的應(yīng)用問(wèn)題緊密結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力，從數(shù)學(xué)語(yǔ)境之中提煉有效信息，從而快速地構(gòu)造數(shù)學(xué)算式，增強(qiáng)解題技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它與學(xué)生們的數(shù)理思維邏輯能力的培養(yǎng)和今后的學(xué)習(xí)生活具有重要的聯(lián)系。