王美

（樂山師范學院，四川 樂山 614000）

一、師范專業(yè)認證的相關概述

“師范類專業(yè)認證”一詞是“專業(yè)認證”一詞在具體學科專業(yè)領域的延伸，所以我們首先要界定清楚“專業(yè)認證”的含義，在英文中“專業(yè)認證”對應的是“accreditation”，起源于20世紀初，在20世紀80年代的時候引入我國。首先，“認證”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》“中被解釋為：“證明產(chǎn)品、技術成果等達到某種質(zhì)量標準的合格評定。”專業(yè)認證是高等教育外部質(zhì)量保障的重要組成部分，它與院校認證在方式內(nèi)容上有相似之處，但性質(zhì)與院校認證完全不同。院校認證指的是對特定的學校的教學、課程、資源等要素的評定，目的是為了客觀測量評價學校整體的教學質(zhì)量，它強調(diào)認證的主體為學校。專業(yè)認證指的是由專門的認證機構(gòu)與該領域的專家學者組成一個評價機構(gòu)，根據(jù)一定的標準對某所學校所開設的某一具體專業(yè)進行評估，目的是通過客觀評估專業(yè)是否達到評價標準，專業(yè)認證注重的是在評估后對其評價結(jié)果的反思改進，其目的是促進學校專業(yè)建設尋問題，找方法，這同時也是“專業(yè)認證”與“專業(yè)評估”概念的區(qū)分之處。

二、師范專業(yè)認證背景下體育課程教學中“教與學”

（一）以學生為本，革新課程理念

轉(zhuǎn)變教育思想，革新教育觀念，樹立以專業(yè)認證理念為指導的課程理念是體育教育專業(yè)術科教學改革的關鍵與突破口。首先，傳統(tǒng)的課堂對師德教育的重視程度不高，學生對師德的概念沒有清晰的認識，伴隨社會開放程度越來越高，一系列師德師風問題頻出，對教師隊伍造成惡劣的影響，對教師職業(yè)造成極大的沖擊。其次，當前的教學模式培養(yǎng)出的學生自我展示能力很強，但是到了工作崗位就不適應，能展示、會考試，就是不會上課，一系列問題是當前教學實際的困境所在。對體育教育實踐工作者提出了更高的挑戰(zhàn)。因此，基于師范專業(yè)認證背景下提出《體育課程與教學論》課程改革方向要以學生為本，革新課程理念，關鍵要做到師德教育為先，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，由重“教”向“學”轉(zhuǎn)變，由“教會”向“會教”轉(zhuǎn)變。

（二）由“教會”向“會教”轉(zhuǎn)變

這種轉(zhuǎn)變彰顯了師范類專業(yè)認證理念下對師范生師范性的追求，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的師范生自己掌握了技能，且可以較完美展示，但是面對他們的學生時候卻講不出，教不會，顯然這是培養(yǎng)環(huán)節(jié)出的問題。在學習過程中忽視對師范生教學能力的培養(yǎng)是師范教育的誤區(qū)，只有在教學觀念上轉(zhuǎn)變，教學改革才有意義，師范生不能示范的問題才能解決，《體育課程與教學論》課程教學改革方能走出這個沼澤。需要注意的是這種觀念的改變并不是對“教會”理念的顛覆，而是在教會基礎上的一個提升與內(nèi)涵的豐富，培養(yǎng)的學生不僅要學會技能，且要會教、會講。這種觀念的轉(zhuǎn)變符合以人為本學習理念所倡導的以學生為中心的觀點，順應課程的回歸性。這不僅要求老師的教學觀念轉(zhuǎn)變，從學校的層面尤其要引起重視，其次，師范生的觀念也要轉(zhuǎn)變，只有學校、教師、學生三方協(xié)同發(fā)力，教學改革方能有收獲效果。

（三）以產(chǎn)出為導向，優(yōu)化課程教學內(nèi)容

在師范專業(yè)認證背景下，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容顯然已經(jīng)不能適應新時代教育發(fā)展需求，傳統(tǒng)教學呈現(xiàn)出這樣一些問題：傳統(tǒng)教學內(nèi)容的選擇、編排與呈現(xiàn)方式是按照教會學生技能來設計的，導致學生對技術與原理的掌握熟練，對教學技能的練習很少；教學內(nèi)容照本宣科，不能動態(tài)性反映當前體育發(fā)展的前沿動態(tài)，且教學內(nèi)容不能有效銜接基礎教育的需求都是制約當前《體育課程與教學論》課程教學改革的問題。在師范專業(yè)認證理念下，體育教師應摒棄傳統(tǒng)教學內(nèi)容，以產(chǎn)出為導向，科學構(gòu)建適應新時達師范生的教學內(nèi)容，結(jié)合《體育課程與教學論》課程教學內(nèi)容的改革實際，進而達到教學內(nèi)容科學性與基礎性并重，實踐性與綜合性兼顧。

（四）以持續(xù)改進為原則，完善教學評價

在師范專業(yè)認證背景下，教學評價旨在反映學生的實際學習情況，其目的不是為了顯示學生的學習成績，而是為了客觀反應學生學習效果。通過教學評價客觀反應學生的知識掌握情況，通過評價使學生學會反思，幫助學生找問題，更好促進學生能力發(fā)展。傳統(tǒng)《體育課程與教學論》課程教學評價存在的問題為：重視評價結(jié)果，忽略評價過程，學生的主體性與個體差異性不能充分體現(xiàn)，只對結(jié)果測評，往往忽略學生學習過程中的進步情況與學習態(tài)度的變化；單一的量化模式注重結(jié)果，學生學習過程的變化過程被忽視，量化的考試結(jié)果不能代表學生的學業(yè)成績好壞。在師范專業(yè)認證理念下的教學評價觀應該是一種多元化、過程性、學生主體性的評價模式。

三、結(jié)語

綜上所述，當前高校體育教育專業(yè)教學現(xiàn)狀與專業(yè)認證指導理念仍有偏差，體現(xiàn)在課程教學理念層面“重教輕學”，仍存在教學目標重技能傳授，教學內(nèi)容與基礎教育需求貼合性不強，教學方法保守，教學評價重結(jié)果輕過程且評價主體單一等問題。在師范專業(yè)認證背景下，高校體育教育工作者要以師德教育為先，由“教會”學生向?qū)W生“會教”轉(zhuǎn)變；教學目標凸顯師德培養(yǎng)，關注教學能力提升；教學內(nèi)容科學性、基礎性并重，綜合性、實踐在教學方法上積極嘗試多樣化教學，提升課堂效果；教學評價向過程性評價方式轉(zhuǎn)變，多元評價主體參與，有效關注學生動態(tài)發(fā)展，以評促進。