肖 旭

(貴州開放大學(xué) 貴陽 550004）

信息素養(yǎng)是高職思政課教師參與提質(zhì)培優(yōu)計劃的時代要求和重要支撐。新時代，職業(yè)教育的重要地位和作用日益凸顯，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)。2020年9月，教育部等九部門發(fā)布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023)》[1]，為推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)行了階段性的規(guī)劃并明確了重點任務(wù)。作為高職院校重要成員的思政課教師，自然也被涵括在這一范疇之內(nèi)。在這樣的背景下，高職思政課教師理應(yīng)在“思政”的語境下對職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)作出貢獻(xiàn)。在這個過程中，信息素養(yǎng)發(fā)揮了什么樣的作用，怎樣提升高職思政課教師的信息素養(yǎng)，是值得深入探討的問題。

一、提質(zhì)培優(yōu)背景下高職思政課教師信息素養(yǎng)的再認(rèn)知

職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)要求高職思政課教師具備與之相適應(yīng)的信息素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在三個方面:一是應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育場域的需要，二是思政課改革要“因勢而進(jìn)”和“因時而新”，三是高職學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要。近年來，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，各高職院校高度重視思政課的改革和創(chuàng)新、思政課教師隊伍的建設(shè)，并取得了不俗的成績。但是，面對職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)這一政策引領(lǐng)和時代要求，高職思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力還需要有針對性地提升，而信息素養(yǎng)就是這種多維度訴求的展現(xiàn)和延伸。

(一)應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育場域需要信息素養(yǎng)

當(dāng)前，重大科技創(chuàng)新不斷引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息科學(xué)技術(shù)正在重塑職業(yè)教育的形態(tài)，職業(yè)教育中教與學(xué)的路徑正在發(fā)生深刻變革。信息技術(shù)拓展了知識傳授的空間、重塑了知識傳播的流程、豐富了教學(xué)的組織形式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型理論和實踐教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，全息投影、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)逐漸應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式不斷變化與革新，扁平化數(shù)字學(xué)習(xí)場域逐步形成。高職思政課教師參與提質(zhì)培優(yōu)計劃需要充分考慮這一教育環(huán)境的變化與演進(jìn)，把信息素養(yǎng)視為思政課教師在面對信息化教育環(huán)境所體現(xiàn)出來一種時代素養(yǎng)和專業(yè)特質(zhì)。因此，高職思政課教師應(yīng)主動適應(yīng)數(shù)字校園、智慧課堂、智能教學(xué)工具的變化，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，推動教學(xué)實踐智慧的生成，進(jìn)而展現(xiàn)信息化教學(xué)能力。

(二)思政課的改革和創(chuàng)新需要信息素養(yǎng)

在教育信息化2.0時代，思政課的形式和內(nèi)容都與信息科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)。隨著信息技術(shù)的迅疾鋪展和數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模的日益擴(kuò)大，居民收入水平不斷提高，網(wǎng)民規(guī)模快速增長，網(wǎng)絡(luò)公共空間日益擴(kuò)張，多元價值觀念在網(wǎng)絡(luò)空間不斷集聚與演變，網(wǎng)絡(luò)成為多方話語主體爭奪話語權(quán)、進(jìn)行利益博弈的重要空間，多種社會思潮也在網(wǎng)絡(luò)空間傳播與擴(kuò)散，網(wǎng)絡(luò)輿情突發(fā)事件時有發(fā)生，并展現(xiàn)出不容小覷的話語力量、呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的狀況。這些在網(wǎng)絡(luò)時代展現(xiàn)出來的新情況、新變化、新特征是思政課堂繞不開的內(nèi)容，換言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思政課堂已然成為高職教師必須面對的教學(xué)環(huán)境，數(shù)字媒體語境下意識形態(tài)網(wǎng)絡(luò)傳播的話語表達(dá)方式也成為思政課教師不得不關(guān)注的內(nèi)容。因此，需要“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”[2]。

(三)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需要信息素養(yǎng)

因材施教是教育教學(xué)需要遵循的基本原則。高職學(xué)生的學(xué)情特點和成長規(guī)律決定了思政課教師信息素養(yǎng)的重要性。一方面，從高職學(xué)生的學(xué)情特點來看，信息化教育可以取得更好的教學(xué)效果。高等職業(yè)教育的學(xué)制多為三年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短，信息化教學(xué)方法不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于保持學(xué)習(xí)的持久性。另外，高職學(xué)生注重實踐操作，參與信息化教學(xué)在一定程度上也有助于他們掌握信息技術(shù)。另一方面，從高職學(xué)生的成長規(guī)律來看，引導(dǎo)他們樹立正確的信息價值觀至關(guān)重要。當(dāng)前，高職在讀學(xué)生的主體為“00后”，正是價值觀形成的關(guān)鍵時期，而他們又是“網(wǎng)絡(luò)原住民”，網(wǎng)絡(luò)化生存已經(jīng)成為常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)媒體的負(fù)面效應(yīng)極易給他們帶來危害。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息意識，理性認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)信息，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)言行，成為高職思政課教師肩負(fù)的責(zé)任?；谏鲜龇治?，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為了高職思政課教師必不可少的特質(zhì)。

二、信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵：“工具”與“文化”的雙重視角

信息素養(yǎng)是一個比較寬泛的概念，既包含信息知識、信息技能，也涵括信息意識與責(zé)任、信息研究與發(fā)展等內(nèi)容。基于高職思政課教師的視角，信息素養(yǎng)基本內(nèi)涵的理解可以從“工具”和“文化”的雙重角度展開，并能夠與高職教育的雙重屬性相對應(yīng)。

(一)“技術(shù)工具”：職業(yè)教育要求信息素養(yǎng)具有應(yīng)用性

職業(yè)教育不同于普通教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域的高技能人才，強調(diào)培養(yǎng)對象要具備“一線性”和“上手性”，與之相對應(yīng)，高職思政課教師的信息素養(yǎng)也要體現(xiàn)出這種“應(yīng)用”和“實踐”的價值。其實，從信息素養(yǎng)的學(xué)術(shù)發(fā)展史來看，存在著一種“技術(shù)工具論”的觀點。信息素養(yǎng)概念的提出就具有明確的“工具”價值導(dǎo)向，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會前任主席保羅·澤考斯基在1974年提出信息素養(yǎng)概念時，認(rèn)為信息素養(yǎng)是“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”[3]。其重視實用性與高職教育強調(diào)技能性是不謀而合的。具體來看，高職思政課教師至少要掌握四個方面的信息技能:一是信息資源檢索和數(shù)字化教學(xué)資源作品制作，二是教學(xué)過程中熟練使用信息技術(shù)，三是結(jié)合職業(yè)教育的特點引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)信息意識和使用信息工具，四是利用信息技術(shù)與同事有效溝通與合作。

(二)“文化修養(yǎng)”：高等教育要求信息素養(yǎng)彰顯文化性

高職教育不僅是職業(yè)教育，也屬于高等教育，這說明高職教育除了要注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，還要重視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，與之相對應(yīng)，高職思政課教師的信息素養(yǎng)也要體現(xiàn)出這種文化特質(zhì)。無獨有偶，信息素養(yǎng)的學(xué)術(shù)發(fā)展史中也有重視文化修養(yǎng)的傳統(tǒng)，強調(diào)信息素養(yǎng)是“人們在信息環(huán)境中所形成的一種穩(wěn)定的基于文化內(nèi)涵的個性心理品質(zhì)”[4]。聯(lián)合國教科文組織在2005年發(fā)布的《亞歷山大宣言》中也指出，信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)是信息社會的燈塔，照亮了通向發(fā)展、繁榮和自由之路。從這個視角來看，信息素養(yǎng)的文化特質(zhì)與高職教育的高等教育屬性是高度契合的，這就要求高職思政課教師的信息素養(yǎng)至少要延伸到四個層面:一是要重視信息安全和價值導(dǎo)向，二是要培養(yǎng)良好的信息倫理和法治素養(yǎng)，三是要強化信息創(chuàng)新與發(fā)展，四是要重視終身學(xué)習(xí)。

三、高職思政課教師信息素養(yǎng)提升的阻礙因素

從提質(zhì)培優(yōu)的角度審視，高職思政課教師信息素養(yǎng)的提升還面臨著一些阻礙因素，概括起來主要有三個方面。

(一)提升信息素養(yǎng)的內(nèi)生動力不足

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息素養(yǎng)是個人投身信息社會的基礎(chǔ)條件，是職業(yè)發(fā)展所需掌握的技能和文化要求。對此觀念思政課教師是認(rèn)同的，但是部分教師存在“夠用就行”的觀念，其信息素養(yǎng)停留在基本應(yīng)用的層面，進(jìn)一步提升的意愿不強。究其原因，一是高職思政課教師大多出身于文科背景，對于本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)比較熱心，但對于“非本學(xué)科領(lǐng)域”的信息技術(shù)專業(yè)可能就不太積極；二是思政課教師對信息技術(shù)存在畏難情緒，一般來說，思政課教師的信息技術(shù)專業(yè)知識相對比較匱乏，加之信息技術(shù)更新頻繁，教師又需要花費很多時間和精力來學(xué)習(xí)新技術(shù)，這給教師帶來了較大的負(fù)擔(dān)，并出現(xiàn)焦慮和緊張情緒。這兩方面的原因，導(dǎo)致高職思政課教師提升信息素養(yǎng)的動力明顯不足。

(二)信息技術(shù)疏離感的負(fù)面影響

高職思政課教師可能會出現(xiàn)信息技術(shù)疏離感，如果不能有效克服，則會影響信息素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)是一把雙刃劍，不適當(dāng)?shù)氖褂脮硪恍┴?fù)面的、消極的影響，比如，讓人異化為“工具人”或者產(chǎn)生信息技術(shù)疏離感等。信息技術(shù)疏離感“是指主體依據(jù)主觀或客觀的標(biāo)準(zhǔn)判斷信息技術(shù)的使用價值，將之與個體期望和教學(xué)需求相比較而產(chǎn)生的試圖遠(yuǎn)離信息技術(shù)的心理傾向”[5]。從心理層面來看，高職思政課教師產(chǎn)生疏離感是正常現(xiàn)象，可以通過心理引導(dǎo)進(jìn)行調(diào)適。然而，部分思政課教師受這種疏離感的影響較大，在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中心理感受過于消極，出現(xiàn)自由受限、個性擠壓等主觀感受，產(chǎn)生對信息技術(shù)排斥和抵觸的心理，并在外力刺激的作用下形成主體與信息技術(shù)的對抗關(guān)系，具體表現(xiàn)在兩個方面:一方面是在教學(xué)中排斥信息技術(shù)，仍然沿用傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方法；另一方面是以無用感、無價值感的低落心境被動地運用信息技術(shù)工具。在這樣的心境下，高職思政課教師難以有效提升信息素養(yǎng)。

(三)信息素養(yǎng)的表象化運用

如前所述，高職思政課教師信息素養(yǎng)是集“技術(shù)工具”與“文化修養(yǎng)”于一體的綜合素質(zhì)，但在教學(xué)信息化過程中卻出現(xiàn)了表象化運用的現(xiàn)象，即過分追求信息化形式而忽視了文本內(nèi)容。一是部分教師盲目追求信息化教學(xué)，主觀地認(rèn)為教學(xué)過程中信息技術(shù)運用得越多越好，甚至覺得不使用信息技術(shù)就是思想保守、觀念陳舊、缺乏創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，導(dǎo)致他們把信息技術(shù)平臺作為展示自己教學(xué)水平的表演工具。然而，在教學(xué)實踐中，信息技術(shù)的運用需要與教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)情等結(jié)合起來才能達(dá)到良好的效果。二是部分教師在課堂教學(xué)中過于依賴多媒體平臺。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢的確非常明顯，如創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境，以媒傳知、以媒共情等，但是超過合理邊界也會導(dǎo)致一些問題，如教師“手不離鼠標(biāo)”、學(xué)生“眼不離屏幕”等，這就沖淡了文本內(nèi)容，會在一定程度上影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和想象力，一些教師也可能離開了多媒體就不會上課，“很多教師依然沿襲線下對著PPT課件機(jī)械灌輸?shù)冉虒W(xué)方式，在線教學(xué)基本流于形式，沒有體現(xiàn)在線教學(xué)特色”[6]，出現(xiàn)了本末倒置的情況。

四、高職思政課教師信息素養(yǎng)提升路徑的探索

高職思政課教師信息素養(yǎng)的提升要以錘煉過硬的政治素質(zhì)為首要目標(biāo)，體現(xiàn)高職院校的特質(zhì)，推進(jìn)“工具技術(shù)”與“文化修養(yǎng)”的協(xié)同發(fā)展。

(一)以錘煉過硬的政治素質(zhì)為首要目標(biāo)

職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)要求“改革思政課教師考核方法，將政治素質(zhì)作為教師考核第一標(biāo)準(zhǔn)”[7]。作為思政課教師，信息素養(yǎng)的提升亦必須以錘煉過硬的政治素質(zhì)為首要目標(biāo)，具體而言，一是要堅持正確的網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)導(dǎo)向，二是要樹立網(wǎng)絡(luò)信息安全意識。

首先，堅持正確的網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)導(dǎo)向是思政課教師的職責(zé)擔(dān)當(dāng)。哈貝馬斯揭示了科學(xué)技術(shù)具有意識形態(tài)功能。技術(shù)是由人創(chuàng)造的，技術(shù)創(chuàng)造者的價值觀、思維習(xí)慣等必然會通過創(chuàng)造過程融入技術(shù)之中，使技術(shù)表現(xiàn)出某種價值傾向，這種特點在信息科學(xué)技術(shù)上表現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)前，除了傳統(tǒng)的PC端以外，以智能手機(jī)為主體的移動智能終端也被廣泛使用，再加上高速網(wǎng)絡(luò)的支撐，構(gòu)建了一個豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)空間，但是網(wǎng)絡(luò)上價值觀念的多元化、內(nèi)容質(zhì)量的良莠不齊，導(dǎo)致高職學(xué)生在內(nèi)的青年容易受到質(zhì)量較差或價值觀錯誤的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的影響。在這樣情形之下，高職思政課教師必須努力提升信息素養(yǎng)，“堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，堅定文化自信”[8]，才能引導(dǎo)學(xué)生篩選科學(xué)有用的信息、樹立正確的價值觀，以落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。其次，高職思政課教師要牢固樹立網(wǎng)絡(luò)信息安全意識。習(xí)近平總書記多次強調(diào):“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。”[9]在高職思政課教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升上，要堅持總體國家安全觀視角下的網(wǎng)絡(luò)信息安全觀，提升網(wǎng)絡(luò)安全意識和防護(hù)技能，提高識別不良信息和防范網(wǎng)絡(luò)違法的能力，推動共建網(wǎng)絡(luò)安全、共享網(wǎng)絡(luò)文明教學(xué)環(huán)境的形成，營造依法上網(wǎng)、文明上網(wǎng)的良好氛圍，為信息化教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)安全保障。

(二)以體現(xiàn)高職院校特質(zhì)為特色

高職思政課教師信息素養(yǎng)的提升，既要求普遍意義上的提升，也要結(jié)合高職院校自身的特殊性。職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)要求“建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終生受益、體現(xiàn)職業(yè)教育特點的思政課程”[10]，這就需要高職思政課教師充分考慮思政課、職業(yè)教育、信息技術(shù)三者的有機(jī)融合。首先，從教師自身來看，鑒于職業(yè)院校強調(diào)應(yīng)用、重視技術(shù)、關(guān)注就業(yè)的特征，思政課教師既要做好思政教育領(lǐng)域的本職工作，也要關(guān)注“思政+職業(yè)”的“雙師型”能力建設(shè)和提升，這樣才能適應(yīng)自身能力發(fā)展的要求。因此，高職思政課教師信息素養(yǎng)的提升不能脫離教師自身能力發(fā)展的“大目標(biāo)”，尤其是在紛繁復(fù)雜的數(shù)字媒介環(huán)境下，提升高職思政課教師信息素養(yǎng)更應(yīng)圍繞促進(jìn)“雙師型”目標(biāo)的實現(xiàn)而展開。其次，從學(xué)生方面看，高職思政課教師信息素養(yǎng)的提升所面對的直接受眾是高職學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)相對薄弱、生源多元化、培養(yǎng)目標(biāo)與方式同普通本科教育不同，側(cè)重對職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，高職思政課教師信息素養(yǎng)的提升要充分考慮職業(yè)教育的特殊性，重視高職學(xué)生的信息需要，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立信息意識，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)的共同提升和發(fā)展。

(三)以推進(jìn)“工具技術(shù)”與“文化修養(yǎng)”的協(xié)同發(fā)展為著力點

從“工具技術(shù)”與“文化素養(yǎng)”協(xié)同發(fā)展的路徑來提升高職思政課教師的信息素養(yǎng)，既要在技術(shù)工具視野下考量“怎么用”的實際操作問題，也要從文化素養(yǎng)角度思考人技關(guān)系問題，以避免陷入單純“技術(shù)工具”的窠臼，同時也避免“文化修養(yǎng)”視角下缺乏實踐操作的問題。

一方面，高職思政課教師要通過自我學(xué)習(xí)、參加講座和培訓(xùn)等多種方式來提高運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和科研的能力，力爭成為一名信息化“巧匠”的技能型教師。例如，從實踐經(jīng)驗上來看，高職院校從應(yīng)對新冠肺炎疫情而實施的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，得出了“教師要具備利用直播工具在線教學(xué)的能力；教師要具備引導(dǎo)和組織在線互動的能力；教師要能夠制作課程資源，如課程視頻，設(shè)計在線學(xué)習(xí)活動；教師要有基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果、診斷問題、及時干預(yù)的能力”[11]的基本經(jīng)驗。這些重要的能力要求都是以具備“應(yīng)用性”信息素養(yǎng)為前提和基礎(chǔ)的，即高職思政課教師必須具備信息知識和技能，能夠靈活地使用多種信息工具開展教學(xué)活動。

另一方面，高職思政課教師所面臨的是日趨復(fù)雜多樣、多元思想觀念交織、多種話語表達(dá)的當(dāng)代數(shù)字媒介環(huán)境，信息素養(yǎng)成為“未來社會個體充分社會化的必要條件，是人們在信息化環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)、工作所必備的核心素養(yǎng)之一，是技術(shù)環(huán)境中生存的關(guān)鍵性基礎(chǔ)”[12]。這就要求思政課教師不能只滿足于信息技術(shù)應(yīng)用層面，還要提升能夠彰顯思政課教師特質(zhì)和應(yīng)對時代要求的文化修養(yǎng)，以便對信息進(jìn)行正確判斷，通過多種途徑主動及時地捕捉、分析、判斷和吸收有用的信息，并對獲取的信息進(jìn)行評價和整合，樹立信息發(fā)展意識，提高網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全教育能力，提升信息道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)等。