張元國

【習作要求】

本單元學習的幾篇課文都是虛構的故事，讀起來卻像在生活中發(fā)生過一樣，因為這些故事都能從生活中找到影子。

虛構的故事往往情節(jié)曲折，有較鮮明的人物形象，讀來比較吸引人。下面提供了三組環(huán)境和人物，從中選擇一組或自己創(chuàng)設一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事（詳見課本第64頁）。（六年級上冊第四單元·習作）

【習作指南】

腦洞大開

周末，大街上車水馬龍，小區(qū)里的樹木花草彰顯著秋季特有的多彩與厚實。周曉和靖嬛相約一起創(chuàng)編故事，完成本單元習作。

周曉：《橋》《窮人》兩篇課文都很打動人，先人后己的支書老漢、善良勤勞的桑娜，鮮明的人物形象，深深地印刻在我的腦海中。支書老漢的話雖不多，但干脆利落、鏗鏘有力;桑娜的擔心和焦慮讓人感同身受。

靖嬛：不僅人物給讀者留下了深刻的印象，環(huán)境描寫也讓人難忘。《橋》中的大雨像潑、像倒，筆墨不多，但給人以足夠的沖擊力?！陡F人》中的黑夜、寒風、海浪，讓讀者和桑娜一樣，感到心驚肉跳。

周曉：我們寫故事，也要做到引人入勝。

靖嬛：我們來構思一下淘氣包張明的故事吧！

周曉：淘氣包張明常常惹事，搞臟墻壁、弄壞公物、折花踏草……經(jīng)常被老師叫到辦公室批評教育。

靖嬛：一天早晨，班主任一上班，就叫張明去她辦公室。張明剛剛離開教室，同學們就小聲議論起來。

周曉：議論什么呢？無非就是猜測張明又犯了什么事。有的說昨晚放學不遵守紀律，有的說昨天作業(yè)未完成，有的說可能是值日完走太遲闖下什么禍事，總之沒有人猜測會發(fā)生什么好事。

靖嬛：今天，看班主任的臉色，張明不像是做了什么特別壞的事情，有沒有可能是做好事呢？

周曉：派班長王寒冰去辦公室送作業(yè)，順便悄悄打聽一下，看看到底發(fā)生了什么事情。

靖嬛：班長王寒冰回到教室，說看到班主任、張明和另外一個人正在聊著什么事情，只聽到“謝謝”二字，其他聽不清楚。同學們一聽到“謝謝”，覺得不可思議，心里有多種疑惑。

周曉：快上課了，班主任到教室解開謎底——原來張明在放學路上撿到一個卡包，及時交給了警察叔叔。警察叔叔根據(jù)身份證信息及時聯(lián)系上卡包的主人。今天一大早，卡包的主人特意來到學校感謝張明。由此一來，同學們心里不由得對張明產(chǎn)生了新的看法。

靖嬛：結(jié)果出人意料！

指點迷津

虛構故事也是故事，與之前寫過的故事有相同之處，要有時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等。本次寫故事的關鍵點在這幾方面：一是故事要有曲折性，即會有意想不到的情節(jié)或結(jié)果，如《橋》的結(jié)尾，老支書與發(fā)生矛盾的小伙子，原來是父子關系，且在生命關鍵時刻，父子把生的希望留給鄉(xiāng)親;二是要緊扣主人翁這根主線，故事要圍繞主要人物展開、發(fā)展，如《窮人》中始終圍繞著桑娜的言行和心理;三是心理能起到推波助瀾的作用，吸引讀者，引人入勝;四是環(huán)境描寫要為突出人物形象或故事發(fā)展做鋪墊，如《橋》開頭的環(huán)境描寫，寥寥幾筆，卻給人以緊張氣氛，令人印象深刻，為后邊故事的發(fā)展做好鋪墊;五是根據(jù)主題需要或者作者寫作意圖可以編創(chuàng)故事的結(jié)局，從而使故事更加感染人、打動人、影響人等。