林芳

【摘要】當前探究型教育依然存在著脫離對幼兒現(xiàn)實生活的教育、幼兒缺少對現(xiàn)實生活應(yīng)有的技能等問題。我們需要思考：如何為幼兒創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，構(gòu)建探究生活化課程？如何讓孩子在廣闊的自然界及生活中探究學習？健康、全面的發(fā)展？

【關(guān)鍵字】幼兒? 生活? 探究

生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗，走進生活，在生活中進行，又為生活服務(wù)的教育，才是孩子真正需要的教育。陶行知先生提出的：“我們的實際生活，就是我們的全部課程;我們的課程，就是我們的實際生活?！?這是陶行知先生在長期教育實踐中，針對當時教育脫離了實踐的現(xiàn)狀提出的“社會即學校，生活即教育”的教育理念。隨著時代教育的步伐，并且在《指南》方針的指引下，陶行知先生以生活為源頭活水的課程資源觀再次成了我們探究生活教育的有力依據(jù)。

一、選擇的探究內(nèi)容回歸生活

一年四季的輪換交替、動植物、氣象、風俗等的變遷無不與幼兒的生活息息相關(guān)。大自然是神奇的，孩子們有著強烈的好奇心和豐富的想象力，他們生活在一個充滿童話、新奇色彩的世界，這給幼兒增添了許多新的活動內(nèi)容。

1、針對地域特點尋找生活課程

每一個地方都有自己的地域特點，其中不乏許多有趣、生動的教育素材。針對自然資源來說，幼兒園園所附近的自然環(huán)境自然是挖掘生活課程的重要途徑之一。然而，孩子們對于身邊的這些自然資源是既熟悉又陌生。所以，我們可以抓住這一教育契機，挖掘特色課程。

例如：離我們幼兒園不遠的白塘公園有一片美麗的桃花林，這是我市唯一的，極具地域特色的環(huán)境資源。我們可以利用這一自然資源，帶領(lǐng)孩子開展賞桃花、畫桃花、做桃花等相關(guān)活動，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

又比如，離田野近的農(nóng)村幼兒園，完全可以開展“走進田野”的課程，讓孩子熟悉各種糧食;離海邊近的幼兒園，可以挖掘出許多與海相關(guān)的自然資源，這些課程從幼兒的生活中來，最后又回歸到生活中去，這就是我們教育的宗旨。

2、借助季節(jié)特點推行生活課程

時間是流動的，隨著季節(jié)、時令的不同，我們的課程也該相應(yīng)的是一個調(diào)整、變化的過程。既然我們生活的周圍處處都是活教材，那我們就好好利用身邊的現(xiàn)成的自然資源，給孩子一個自由寬松的學習環(huán)境，讓孩子自主探索。不能因為季節(jié)的限制就放棄。

例如：我們幼兒園里的枇杷樹枝繁葉茂，每到初夏都能結(jié)出黃澄澄的枇杷，果兒晶瑩剔透，十分誘人，那時候，孩子們總是圍著樹轉(zhuǎn)，饞得很……為了讓孩子走進枇杷樹，了解枇杷，我們生成了《幼兒園里的枇杷樹》這一主題活動。但是，枇杷不是一天成熟的，我們必須需要根據(jù)季節(jié)的特點，結(jié)合不同的時令，分階段來完成這個主題的課程。因此，我們按照“幼兒園里的枇杷樹”——“枇杷全身都是寶”——“一起摘枇杷”這三個階段精心設(shè)計了課程的推行計劃。每個階段都有不同的核心目標，圍繞核心目標開展相應(yīng)的活動，并根據(jù)需要增設(shè)相關(guān)的區(qū)域材料，在看似分開的三個階段中，其實主題推行的主線一直很明確。幼兒的情感也是連續(xù)性的，并未斷開。

3、根據(jù)年齡特點篩選生活課程。

不同年齡段的孩子認知特點和經(jīng)驗水平是不同的，小班幼兒大多是一種無意注意，他們的認知程度很大取決于想象。比如：把白云想象成綿羊，把樹葉想象成小扇子……他們更注重的是一種情感體驗，因此教師完全可以根據(jù)幼兒的這一特點，為幼兒選擇貼近幼兒生活的素材作為課程。

中大班幼兒抽象邏輯思維開始萌芽，在認識事物方面，不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納、推理和及聯(lián)想。同時他們的生活經(jīng)驗更豐富，自理能力也增強了，因此，在給大班幼兒尋找生活化課程時，我們可以選擇有適當難度和一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。

例如：讓大班孩子開展《百草園》這樣的實踐活動，可以讓孩子們嘗試從播種、觀察、管理、采摘這一些列的活動全部由自己完成，讓他們在感受蔬菜成長的過程中，收獲書本上體驗不到的學習樂趣。

二、實施的探究內(nèi)容回歸生活

現(xiàn)在我們說“教育”，不只是一味的說教，我們要注重幼兒的生活實踐，通過各種不同形式的活動來豐富幼兒生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒解決實際問題。

1、讓學習走進生活。

大自然、大社會是本活教材，我們要充分利用各種教育資源，拓寬幼兒的生活和學習空間，帶領(lǐng)幼兒走向幼兒園，融入大自然、大社會。生活化的課堂能使幼兒感到生動有趣，充滿人情味，回歸生活已越來越被教育界認可。因此，在幼兒教育中，不能僅僅停留在學習上，還要引導(dǎo)他們用學得的知識更好地生活。如：孩子們在幼兒園里學會了剪窗花、折紙花，回家后有的幼兒就與爸爸媽媽一起布置自己的小房間，改善生活環(huán)境，使環(huán)境更漂亮、生活更美好。有的幼兒學會了做“煎蛋”、“水果拼盤”，經(jīng)常在家里大展身手，享受生活。我們的教育從課堂走向生活，為幼兒的成長開辟了一塊廣闊的新天地。

2、讓生活走進游戲。

幼兒階段的學習形式主要以游戲為主，我們可以把游戲和生活更好的融合起來。例如：設(shè)置富有生活情趣的活動區(qū)游戲“咖啡館”、“小小快遞員”、“花店”、“便利店”等等，讓孩子在游戲的情境下模擬生活中的點滴，為將來進入社會積累經(jīng)驗。又比如：在班級創(chuàng)設(shè)小小生活館，把真實的生活技能搬進游戲中練習，孩子們可以在生活館中學習煎蛋、炸果汁、搓湯圓、串山楂、編草繩、縫扣子……擺脫虛假的游戲情境和材料，讓孩子們真實的學會各種生活小技能，從而將這些小技能更好地應(yīng)用于生活。

生活中處處是教育，這不僅是一句口號，教師要做的是通過各種途徑、各種方法，讓“靜止”的自然資源變成“活”的課程，這是一個有趣又有挑戰(zhàn)的過程。教師要做不僅要做有心人，還要通過各種行之有效的方法，讓幼兒教育充滿生活氣息，讓幼兒回歸大自然、回歸真實的生活，學會主動去探索，通過自己的努力收獲知識和本領(lǐng)。這才是我們教育的最終目的。