【摘要】隨著我國在新型工業(yè)化道路上的不斷發(fā)展，對專業(yè)技術人才的需求量也逐漸增多，高等職業(yè)教育的發(fā)展受到越來越多的關注。為提高職業(yè)技術人才的培養(yǎng)質量，許多高職院校建立了具有自身特色的教學質量評價體系作為檢查和調整教學行為的基本手段。但仍存在忽視教學實踐、教學效果以及評價體系單一等問題，本文針對以上問題從改進和優(yōu)化教學質量評價體系，規(guī)范教學質量評價標準和完善教學質量信息反饋網絡三個方面給出建議，旨在為完善高職院校教學質量評估提供參考。

一、引言

自上世紀80年代國家提出改革中等教育結構，發(fā)展職業(yè)技術教育開始，經過30多年的發(fā)展，高職教育取得了巨大的進步[1]。目前的高等職業(yè)院校主要以?？平逃秊橹?，國家和各地政府均對高職院校的發(fā)展給予了大力支持，旨在為我國培養(yǎng)一批掌握高級技術的高質量職業(yè)技能人才。近年來，雙高院校的提出和職業(yè)院校升本的工作無不體現(xiàn)出國家對于高等職業(yè)教育的重視，期待建成一批辦學特色鮮明、教學水平卓越，世界一流的高職院校。在向著國際一流高水平職業(yè)院校發(fā)展的道路上，內涵發(fā)展是重中之重，而教學質量評估體系是保證內涵發(fā)展的關鍵步驟[2]。目前，各個高職院校根據(jù)國家政策建立了具有自身特色的教學體系，但在教學質量評價上仍存在不健全、不標準等問題。因此，本文主要針對高職院校現(xiàn)行教學質量評價體系的一些問題進行討論，并根據(jù)目前現(xiàn)狀提出幾點建議。

二、現(xiàn)行高職院校教學質量評價體系中存在問題

傳統(tǒng)的教學質量評估主要指對教師教學水平、教法以及職業(yè)態(tài)度進行評價，旨在考核教師對所教內容熟悉程度，是否突出重難點及教學各個環(huán)節(jié)的把控等。但時代的發(fā)展為高職院校的教學質量評估提出了更高要求，在國家接連提出“深化三教改革”、“增強校企合作”、“突出內涵建設”及“加強工學結合”等方案后，高職院校使用原有教學質量評價體系是不足以支撐現(xiàn)需人才培養(yǎng)質量方案的，其存在的問題不利于新時代教育質量評價工作的提升[3]。

2.1. 對實踐教學評價研究不足

目前，大多數(shù)高職院校的教學質量評價主要集中在教師的課堂教學質量和學生的學習成果上，忽視了對教學課程內容、課程設置和社會市場需求的研究[4]。職業(yè)教育以培養(yǎng)適應市場需求的高技能人才為目標，課堂實踐是培養(yǎng)學生實踐技能的重點。然而，許多職業(yè)院校的教學評價過程仍偏重于課堂教學和理論研究，而實驗和實踐則是評價過程中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是關于學生到工廠實習或將所學知識應用于實踐方面的評價嚴重不足。這不利于判斷高職學生是否能通過實踐課程獲得專業(yè)技能。

2.2. 強調形式而忽視效果

許多高職院校根據(jù)自身特色建立了教學質量評價系統(tǒng)，如通過聽課、學生考試成績、學生打分等對教學質量進行監(jiān)控。在這個過程中，評價人員根據(jù)評價指標對于教學質量進行評判，以判斷教師在課堂上的教學效果[5]。然而，評價人員的理解程度會在一定程度上影響評價結果，尤其是一些學生沒有正確理解參與教學質量評價的重要性，根據(jù)自己的喜好評價教師，甚至表達對教師的不滿，這些都影響了評價的真實性、全面性和客觀性，不能體現(xiàn)出真實評價效果。而通過老師評教的時候，由于被評價者來自不同的專業(yè)領域，在評價非專業(yè)教學時，僅從表象和意識來打分，這也可能會降低評價結果的可靠性[6]。此外，對于評價結果的處理應經過嚴謹分析，這是目前許多學校所欠缺的。在將評價結果告知老師時，不應只是簡單告知結果，這不能準確反映教學中存在的問題，教師無法進行針對性的進行調整，存在的問題無法得到解決或反復出現(xiàn)，大大降低了評價的有效性，使得教學質量評價大多流于形式，其效果無法落到實處[7]。

2.3. 評價體系單一

目前，大多數(shù)高職院校依據(jù)本校情況建立的標準教學評價系統(tǒng)對于不同學科的差異性重視不夠，如對于實踐課程和理論課程的評價系統(tǒng)沒有明確的區(qū)分，難以準確反映不同專業(yè)、不同課程的特點，這不利于教師發(fā)揮個性，發(fā)揚不同教風。同時，在制定評價標準時，學校的評價方式多是通過學生對于老師的教學態(tài)度、教學儀態(tài)、準備內容和課堂氣氛等方面來進行投票，過于簡單而不足以全面的判斷。很多高職院校院校更是未將學生的思政教育、職業(yè)價值觀、就業(yè)情況等納入教學評價系統(tǒng)，使得評價體系過于單一，沒有體現(xiàn)教學質量評價體系的全面性，不利于高職院校對于自身專業(yè)內涵的增強。

三、提高職業(yè)教學質量評價的建議

職業(yè)教育在教學活動中突出的特點之一就是其實用性。因此，必須重視實際操作過程中學生的技能掌握情況。通過在整個教學過程中不斷的評價，可以發(fā)現(xiàn)那些普遍存在的問題，從而提高教師的教學以及學生的學習能力，為畢業(yè)后高質量的就業(yè)提供保障。

3.1改進和優(yōu)化教學質量評價體系

我國高職教育的主要任務是培養(yǎng)學生成為兼具實踐能力與專業(yè)知識的高級技術人才，在這個過程中包括培養(yǎng)學生正確的認知能力、培育學生專業(yè)的技術能力、建立學生正向的職業(yè)道德。針對以上三點，學校的教學評價系統(tǒng)應全面且多維，從不同的角度進行評價。不止包括課堂教學質量評價，還應與課程和職業(yè)相關。前一部分表現(xiàn)在教師教學和學生學習兩方面，通過督導部門、教師本人和學生對教師教學能力的評價，可以了解教師的教學能力[8]。同時，通過被測班級的學術考試成績和實踐考試成績按照比例計算，得出教學效果。此外，還應將教師日常與學生交流過程中是否幫助學生建立了正確的職業(yè)價值觀與教學評價相聯(lián)系，這點與目前正在大力推廣的課程思政是相一致的。最后，還應重視學生的就業(yè)質量，這是高職院校教學質量評價體系的最終目標，即高職學生畢業(yè)后的就業(yè)數(shù)量與質量[9]。這點是學生學習目標的直接體現(xiàn)，且與學校的發(fā)展需求相一致，因此將就業(yè)質量納入教學質量評價體系是有必要的。

3.2規(guī)范教學質量評價標準

評價標準是教學質量價值體系的核心。評價指標應全面、科學，能結合高職教育的實際情況，突出專業(yè)和職業(yè)特色[10]。在建立評價標準的時候，應該全面納入可能影響教學效果的因素，但不應以一套標準評判所有課程，還要注意區(qū)分不同專業(yè)、不同課程的特殊性，如與就業(yè)直接相關的實踐課程的評價是相對顯性的，但對于學生的思政教育、職業(yè)價值的培養(yǎng)等理論課程是隱性的，在制定評價標準時應注意區(qū)分。同時，在制定標準時對于每個指標的權重應與教學效果、思想建設和就業(yè)質量等因素客觀對應，能科學的對教學質量進行評價[11]。此外，在評價標準建立的過程中應該全面考慮制定標準的代表人選，不僅包括教務處代表、督導處代表、教師代表，還應重視學生的主體作用，由于他們直接或間接地參與了指標設計的整個過程，因此能夠正確理解各項指標的內涵，從而保證了指標活動的客觀性。

3.3完善教學質量信息反饋網絡

首先，教務管理系統(tǒng)應對教學評價結果進行分析，及時、精準的對教學情況做出判斷，找到問題，并采取措施加以改善，保障和提高教學質量。其次，將分析后的評價結果及時反饋給老師，讓老師認識到自己的優(yōu)點和缺點，掌握自己真實的教學水平，提升自己的能力[12]。高職院校應建立有效的信息處理與分析系統(tǒng)，保證系統(tǒng)運行良好，反饋信息流暢、及時、全面。同時，要安排專人跟蹤反饋信息，確保問題得到解決和落實。

當下，我國的高職教育正處于發(fā)展的關鍵時期，“雙高計劃”引領新時代高職教育的浪潮，國家在大力支持高職院校發(fā)展的同時也提出了更高要求。為更好的建設優(yōu)質高職院校，為國家戰(zhàn)略與區(qū)域發(fā)展做出更大貢獻，高職院校應大力改革自己的人才培養(yǎng)機制，而教學質量評價作為高校提升教學質量的重要舉措，值得被高度重視。高職院校必須遵循教學規(guī)律，突出實踐性教學特色，結合自身情況構建目標明確、切實可行的教學質量評價體系。通過上述措施，使教師時刻保持質量意識，以學生就業(yè)為導向，切實做好教學工作。

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作者簡介：王平（1996-6），男，漢族，陜西商州人，西安航空職業(yè)技術學院輔導員。碩士研究生，助教，主要從事思想政治教育及材料學專業(yè)教學研究。