甘肅省景泰縣五佛鄉(xiāng)中心幼兒園 狄國(guó)梁

幼兒園階段是幼兒接受系統(tǒng)教育的起步階段，幼兒園的各類課程對(duì)于幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、能力提升會(huì)產(chǎn)生重要的影響。綜合活動(dòng)課程的特點(diǎn)在于具有實(shí)踐性，幼兒通過參與活動(dòng)了解學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下掌握各種能力，產(chǎn)生各類學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；顒?dòng)課程重視對(duì)環(huán)境以及合作關(guān)系的應(yīng)用。首先，在活動(dòng)課程中教師需要應(yīng)用幼兒園環(huán)境，或者構(gòu)建起生活情境作為幼兒的體驗(yàn)環(huán)境；其次，在活動(dòng)課程中幼兒需要與教師、其他的幼兒展開合作互動(dòng)。由此可見，幼兒園綜合活動(dòng)課程教學(xué)效果，會(huì)受到多種因素的影響，教師需要展開具有深度的思考。

一、幼兒園綜合活動(dòng)課程的基本概念與特點(diǎn)

（一）綜合活動(dòng)課程的基本概念

幼兒園綜合活動(dòng)課程的開展，有助于幫助幼兒認(rèn)識(shí)周邊的環(huán)境，包括對(duì)于自然環(huán)境以及周遭世界的認(rèn)識(shí)。在綜合活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)中，教師需結(jié)合不同年齡階段幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，確定課程的主題以及課程教學(xué)目的，盡量將幼兒的生活融入到活動(dòng)當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)五大能力的發(fā)展作為教學(xué)目的?？梢越Y(jié)合教學(xué)資料選擇課程的主題，也可通過對(duì)生活的觀察思考，結(jié)合幼兒的興趣選擇綜合活動(dòng)課程的主題，課程的主題選擇具有靈活性。

（二）綜合活動(dòng)課程的特點(diǎn)

根據(jù)綜合活動(dòng)課程的名稱，即可分析出課程的特點(diǎn)，即綜合性以及活動(dòng)性。首先，綜合活動(dòng)課程需要引導(dǎo)幼兒通過活動(dòng)的形式參與其中，幼兒是課程的參與主體，教師是幼兒參與課程的引導(dǎo)者以及幫助者。因此，在課程的設(shè)計(jì)階段，教師就需通過合理的引導(dǎo)設(shè)置提升幼兒參與的程度。其次，綜合活動(dòng)課程具有綜合性，活動(dòng)形式以及活動(dòng)的主題選擇范圍廣，教師可以通過集體教學(xué)、生活實(shí)踐或者游戲、幼兒園主題活動(dòng)等形式引導(dǎo)學(xué)生參與到課程中。

二、幼兒園綜合活動(dòng)課程中存在的問題

（一）課程的目的過于模糊

受到教師教學(xué)研究水平以及實(shí)踐能力的影響，一些綜合活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)主題明確，教學(xué)的目的卻較為模糊，“拼盤式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容貫穿于課程整體。教師需要考慮到幼兒的認(rèn)知水平以及接受能力都較為有限，課程的目的過于模糊，將會(huì)使得課程學(xué)習(xí)的難度增加，出現(xiàn)幼兒難以適應(yīng)的問題。例如，在以地區(qū)文化為主題的綜合活動(dòng)課程中，教師未能夠明確活動(dòng)最為主要的目的，地區(qū)文化的引入過于雜亂，幼兒難以關(guān)注到重點(diǎn)。

（二）教師對(duì)綜合活動(dòng)課程的重視不足

我國(guó)的綜合教育水平提升，幼兒教育水平也在不斷地提升。我國(guó)的幼兒教育中，關(guān)注幼兒五大能力的發(fā)展，同時(shí)還需要對(duì)幼兒進(jìn)行適度的文化引導(dǎo)。根據(jù)幼兒教育的課程要求結(jié)合課本展開教學(xué)，實(shí)際上具有限制性，主要是對(duì)知識(shí)性教學(xué)的限制。在這種情況下，教師需要集中精力區(qū)別知識(shí)教育與能力引導(dǎo)教育，綜合活動(dòng)課程等教學(xué)受到的重視相對(duì)有所不足。例如：一些教師僅根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，未能夠結(jié)合實(shí)際的幼兒生活狀況展開，幼兒的參與熱情難以得到激發(fā)，活動(dòng)課程的最終教學(xué)目的不能實(shí)現(xiàn)。

三、幼兒園綜合活動(dòng)課程的有效開展策略

（一）對(duì)幼兒園綜合活動(dòng)課程展開深度的研究

在綜合實(shí)踐課程的開展過程中，教師需要對(duì)課程進(jìn)行深度的研究。首先，教師需閱讀相關(guān)的課程教材以及課程研究成果，結(jié)合自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)課程的特點(diǎn)，并且初步構(gòu)想出綜合活動(dòng)課程的開展方式。在這一步驟中，教師個(gè)人的深度思考十分關(guān)鍵。

其次，幼兒園中的教師需要就綜合活動(dòng)課程進(jìn)行集體的教學(xué)研討。教授同年級(jí)的教師可以進(jìn)行探討，幼兒園也可以組織綜合探討。教授同年級(jí)教師的教學(xué)體驗(yàn)具有相似性，能夠提出更為具有針對(duì)性的問題與策略；不同年級(jí)教師的探討，則可以展示出不同階段幼兒的學(xué)習(xí)需求以及幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，教師可以在對(duì)比中對(duì)幼兒的特點(diǎn)產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)識(shí)。在集體的教學(xué)研討中，可以播放其他幼兒園綜合活動(dòng)課程的相關(guān)教學(xué)視頻，教師結(jié)合教學(xué)視頻的內(nèi)容展開探討，學(xué)習(xí)其他幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

另外，幼兒園教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討的方式，進(jìn)行教學(xué)研究探討。例如，參與幼兒園教育論壇，了解其他教師的意見，也可以通過參與專業(yè)教師群，獲取課程資源，進(jìn)行更大范圍的教學(xué)研討。

（二）進(jìn)行課程主題的選擇以及課程研究

在主題選擇與課程研究中，教師需要確定綜合實(shí)踐課程的主題，并且收集與主題相關(guān)的資料，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。

首先，需明確綜合活動(dòng)課程的教學(xué)目的，教師需拓展自我的教育視野，擴(kuò)大幼兒認(rèn)知空間拓展的可能性。為此，教師需對(duì)幼兒的生活以及與幼兒生活相關(guān)的環(huán)境進(jìn)行審視，從不同的角度選擇其中具有教育意義的教育主題，也可以通過與幼兒的交流了解幼兒興趣，確定教育的主題。綜合實(shí)踐課程的教學(xué)資料，可以為教師主題的確定提供指導(dǎo)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)需求，對(duì)教學(xué)資料中選擇的主題進(jìn)行修改，使得主題與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活更為貼近。

其次，需收集與課程主題有關(guān)的資料，并且完成課程的設(shè)計(jì)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的收集，并通過網(wǎng)絡(luò)了解其他教師的教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思。實(shí)際上，在中小學(xué)階段也有著類似綜合活動(dòng)課程的課程類型，在必要的情況下教師可以參考中小學(xué)課程的教學(xué)資源，并對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，適應(yīng)于幼兒教學(xué)的需求。

另外，在課程的設(shè)計(jì)中，教師也可以結(jié)合幼兒的興趣愛好以及家長(zhǎng)意見。例如，可以發(fā)起“微信投票”等，咨詢家長(zhǎng)的意見，選擇投票票數(shù)最高的主題作為主題教學(xué)的內(nèi)容。在這一過程中，幼兒家長(zhǎng)也可為教學(xué)提供意見。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言實(shí)踐

在幼兒的能力發(fā)展中，語言能力與社交能力的發(fā)展存在密切的關(guān)系。通過對(duì)幼兒日常狀況的觀察，教師可以明顯發(fā)現(xiàn)，語言能力較好的學(xué)生其性格較為積極，能夠更好地與他人進(jìn)行社會(huì)交往，獲得積極的交往反饋。有助于幼兒自信心的樹立、社會(huì)性的發(fā)展以及保持心理健康。為此，教師需要對(duì)幼兒的語言實(shí)踐進(jìn)行充分重視。

首先，需要重視教學(xué)情境的設(shè)置，結(jié)合實(shí)踐需求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以應(yīng)用語言以及問題，借助學(xué)生的想象與經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起相應(yīng)的情境。例如，可以選擇“美麗的四季”作為探討課程的主題，詢問學(xué)生最為喜愛的季節(jié)，并且要求學(xué)生說明自己喜愛的原因。幼兒園班級(jí)中人數(shù)較少，教師可以逐一詢問每一個(gè)幼兒，要求幼兒簡(jiǎn)要地回答問題。在師生溝通之后，喜愛同一個(gè)季節(jié)的幼兒可以組成一個(gè)活動(dòng)小組，在小組中展開深度的語言溝通交流，相互交換感受。教師需要考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，生活記憶相對(duì)較少，在幼兒探討的過程中可以通過多媒體設(shè)備展示不同季節(jié)的景色圖片，引發(fā)探討中幼兒的回憶。另外，為了提升幼兒的語言表達(dá)能力以及語言審美能力，在活動(dòng)的總結(jié)階段教師可以向幼兒朗誦與四季相關(guān)的古詩(shī)詞。這種方式既能夠促發(fā)幼兒的感知，也可以促進(jìn)幼兒語言能力與審美能力的同步提升。

其次，教師需要重視幼兒的多元化語言實(shí)踐參與方式。語言實(shí)踐可以分為幼兒自主實(shí)踐以及教師引導(dǎo)實(shí)踐的過程。在主題實(shí)踐的初期階段，教師需要對(duì)選擇集中引導(dǎo)，使得幼兒能夠熟悉實(shí)踐的內(nèi)容以及實(shí)踐的模式，在這一階段教師需要提供詳細(xì)的指導(dǎo)，觀察幼兒參與狀況，進(jìn)行情況記錄并及時(shí)糾正幼兒參與主題活動(dòng)中存在的問題，如表達(dá)錯(cuò)誤等；此后，可要求幼兒進(jìn)行自主實(shí)踐，教師盡量不介入幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。

在幼兒園的教學(xué)中，教師需要重視綜合活動(dòng)課程的開展。為此，教師首先需要就相關(guān)的教學(xué)展開教學(xué)研究，明確課程的設(shè)計(jì)目的以及教學(xué)原則。幼兒階段是發(fā)展與啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，而幼兒園綜合活動(dòng)課程無疑能夠有效地滿足幼兒的發(fā)展。同時(shí)，從幼兒園綜合活動(dòng)課程的實(shí)際內(nèi)容來看，該課程十分貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，并且強(qiáng)調(diào)幼兒之間的合作與交流，鼓勵(lì)幼兒采用多樣化的表達(dá)方式與實(shí)踐方式。教師需結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)反饋以及學(xué)習(xí)成果，對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，提升綜合活動(dòng)課程的教學(xué)有效性。