陳俊龍 汪俊辰 李 釧

(1.東北大學(xué)秦皇島分校 經(jīng)濟(jì)學(xué)院；2. 東北大學(xué)秦皇島分校 管理學(xué)院，河北 秦皇島 066004；3. 吉林大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，吉林 長春 130012)

0 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)立德樹人在高等教育中的重要地位，并要求“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中也提出“全員全過程全方位育人”的要求。 “三全育人”教育改革要求高校以立德樹人作為根本任務(wù)，思政教育逐漸向多主體、多元化協(xié)同育人方向轉(zhuǎn)變。近年來，各高校積極改革教學(xué)評價(jià)體系、強(qiáng)化思政教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，教師也主動革新教學(xué)理念、豐富教學(xué)過程，開展了一系列課程思政的有效實(shí)踐。

課程思政是指在各學(xué)科教學(xué)中融入思想政治教育，發(fā)揮價(jià)值教育與知識傳授協(xié)同作用的一種教育理念。課程思政的教育理念切合高校教育改革的要求，能夠有效將思政教育融入教育教學(xué)過程，是高校開展三全育人、強(qiáng)化立德樹人的必要環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師是直接接觸學(xué)生的教師群體，課程思政不能單一依賴專業(yè)課教師的課堂教學(xué)，還要結(jié)合輔導(dǎo)員對學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)踐的指導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人能夠提高隱性思政教育的效用，課程思政是實(shí)現(xiàn)雙方協(xié)同的有效途徑。

關(guān)于課程思政，已有文獻(xiàn)多從教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)隊(duì)伍等維度對課程思政展開研究。從教學(xué)理念來看，學(xué)界主要從教書與育人間的關(guān)系入手，分析了課程思政與思政課程的協(xié)同關(guān)系，揭示了新時(shí)代高校要在立德樹人引領(lǐng)下樹立課程思政理念。胡洪彬[1]指出，當(dāng)前高校缺乏思政教育氛圍，管理者和教師對思政教育認(rèn)識不足，應(yīng)完善理念引導(dǎo)制度，強(qiáng)化高校管理者和專業(yè)課教師對課程思政重要性的認(rèn)知。從教學(xué)過程來看，已有研究多探討課程思政開展過程中的溝通以及教育計(jì)劃制定等問題。高德毅和宗愛東[2]認(rèn)為各專業(yè)和學(xué)科之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)和學(xué)科在課程思政中的聯(lián)動效應(yīng)。朱飛[3]認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，加強(qiáng)與大學(xué)生的溝通，運(yùn)用思政理念與專業(yè)知識相結(jié)合的方式回應(yīng)大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題。從教學(xué)隊(duì)伍來看，學(xué)者們主要從專業(yè)教師和思政教師兩類主體入手，分析了當(dāng)前高校教師隊(duì)伍在課程思政方面存在的問題，普遍認(rèn)為應(yīng)提升教師的育人意識和能力。劉清生[4]認(rèn)為高校教師在理念、責(zé)任和能力方面有所欠缺，需要強(qiáng)化思政課程教學(xué)理念和育人意識，創(chuàng)新課程思政的方式方法，實(shí)現(xiàn)思政教育的潤物細(xì)無聲。從教學(xué)評價(jià)來看，現(xiàn)有研究主要從教學(xué)評價(jià)的原則入手，普遍認(rèn)為應(yīng)逐步建立完善系統(tǒng)的課程思政評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體和評價(jià)內(nèi)容的多元化。王茜等學(xué)者[5]認(rèn)為教學(xué)評價(jià)則應(yīng)更關(guān)注教學(xué)過程。關(guān)于評價(jià)主體，學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)包括學(xué)生、專業(yè)課教師和思政教師等多方主體，增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和全面性。萬林艷和姚音竹[6]認(rèn)為應(yīng)圍繞專業(yè)知識和思想政治素質(zhì)兩部分開展，注重運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法。從發(fā)展趨勢看，探索發(fā)展課程思政的新思路新方法，促進(jìn)課程思政主體多元化，激發(fā)教師課程思政積極性是趨勢。

關(guān)于協(xié)同育人，其是新時(shí)代教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。已有研究表明，協(xié)同育人有利于實(shí)現(xiàn)科研資源和教學(xué)資源的有效整合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高校以及科研院所的科研能力，而高校思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制對建設(shè)中國特色社會主義高校、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。協(xié)同育人的方式和種類非常豐富，主要有跨部門跨學(xué)院協(xié)同育人、跨學(xué)科跨專業(yè)協(xié)同育人、跨校協(xié)同育人、跨校企協(xié)同育人、跨校地協(xié)同育人、跨境協(xié)同育人、跨地協(xié)同育人和跨國協(xié)同育人。陳延良和李德麗[7]構(gòu)建了“創(chuàng)新型政府、創(chuàng)造型企業(yè)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”三螺旋協(xié)同育人模式，以促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。唐未兵等[8]認(rèn)為應(yīng)當(dāng)推動校外實(shí)踐教學(xué)基地聯(lián)盟型發(fā)展和協(xié)同型管理，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教育一體化。蹇世瓊[9]發(fā)現(xiàn)協(xié)同育人對實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)、提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)效具有重要作用。協(xié)同育人有利于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。楊衛(wèi)東和孫舒悅[10]探索了構(gòu)建高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制的主要路徑。沙招友等[11]認(rèn)為思政課教師與輔導(dǎo)員對大學(xué)生的思想政治教育工作應(yīng)該是“政治導(dǎo)師+人格導(dǎo)師”的有機(jī)融合。史巍[12]探索了“課程思政”實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵點(diǎn)位。目前關(guān)于協(xié)同育人的研究十分豐富，且有大量研究與思想政治教育特別是課程思政相結(jié)合，這表明協(xié)同育人與課程思政之間密不可分。

在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，本文將從課程思政視角，探索高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)狀及存在的障礙，并提出有針對性的對策建議。

1 課程思政視角下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯

1.1 課程思政的必要性

1.1.1 適應(yīng)新時(shí)代科技發(fā)展與社會變革的需要

隨著全球化浪潮及通訊技術(shù)的進(jìn)步，多元的價(jià)值觀念在世界范圍內(nèi)交流、融合。大學(xué)生是社會發(fā)展的儲備人才，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，就需要深入學(xué)習(xí)國家的方針、政策，樹立堅(jiān)定的理想信念。高校有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，防范學(xué)生在通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息與知識的過程中受到腐朽思想的侵蝕。課程思政本質(zhì)上是一種教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育融入教育教學(xué)過程，是三全育人、立德樹人的必然要求。青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的偉大奮斗目標(biāo)，需要將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、又紅又專，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，而未來大學(xué)生“德”與“紅”的狀況與高校思政工作密不可分。

1.1.2 高校課程思政改革的需要

傳統(tǒng)的思想政治課程趣味性、互動性存在不足，發(fā)揮的效用有限，隱性的思想政治教育更符合教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，高校開設(shè)的思想政治理論課也面臨孤立化的困境，思政課程獨(dú)立化會導(dǎo)致部分專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育是思政教師、輔導(dǎo)員的工作，忽視在課程中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的道德教育。高校在開展大學(xué)生思想政治教育的過程中，需要突破傳統(tǒng)思想政治模式中的體制機(jī)制障礙和思想束縛，將教與學(xué)、管理與教育有機(jī)地結(jié)合起來，并改變傳統(tǒng)思想政治教育模式下單一參與者的情形，將專業(yè)課教師，思想政治課程教師和各級部門黨員等納入思想政治教育機(jī)制。因此，高校有必要建立輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、思想政治課程教師、班主任為主干力量的思想政治教育工作隊(duì)伍，為輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)作教育提供基礎(chǔ)。當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)隱性化、滲透性的課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展已成為高校課程思政改革與發(fā)展的主要方向。

1.2 高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的必要性及可行性

1.2.1 協(xié)同育人是思政教育系統(tǒng)化的必然要求

課程思政是一個(gè)整體、系統(tǒng)的工程，高校要從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材編審選用、教案課件編寫、師資隊(duì)伍建構(gòu)等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)建設(shè)。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在實(shí)踐中缺少相互交流，會進(jìn)一步導(dǎo)致雙方的教育目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)有效對接。僅靠一方發(fā)力或雙方發(fā)力不協(xié)調(diào)都會導(dǎo)致思想政治教育不全面、不具體，難以形成完備的體系。雙方協(xié)同育人有利于高校思政工作的系統(tǒng)化建設(shè)，全方位、多角度對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，有利于增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性。此外，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的協(xié)作教育可以促進(jìn)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的能力提高。對于專業(yè)課教師，可以有效提高政治理論素養(yǎng)，提高專業(yè)課程教育水平。對于輔導(dǎo)員，通過建立與專業(yè)課教師的合作教育機(jī)制，有利于輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和吸收專業(yè)課教師掌握的一些科研方法和技能，助力自身科研水平、工作能力和教育方法的提升。

1.2.2 輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師工作定位的互補(bǔ)性、教育目標(biāo)的一致性和人才培養(yǎng)過程的全面性是實(shí)現(xiàn)雙方協(xié)同育人的基礎(chǔ)

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作、社會實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)、校園活動、雙創(chuàng)競賽及黨政教育方面與學(xué)生有密切的接觸，是高校思政教育工作的重要主體。專業(yè)課教師對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，是課程思政的創(chuàng)新者與踐行者。輔導(dǎo)員側(cè)重學(xué)生的生活、實(shí)踐指導(dǎo)，專業(yè)課教師則更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平，但雙方都希望能夠提升學(xué)生的思想道德素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，這為協(xié)同育人提供了基礎(chǔ)。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在育人過程中相互合作，既是可行的，也是必要的，是提高思想政治教育實(shí)效、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師有著高度一致的培養(yǎng)目標(biāo)和教育責(zé)任，即把學(xué)生培養(yǎng)成人才，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展，為未來學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。此外，專業(yè)課教師還具有輔導(dǎo)員所不具備的專業(yè)優(yōu)勢。道德教育和知識教育相互統(tǒng)一，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，改善雙方的教育水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)教師和人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

1.3 課程思政是輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的有效途徑

課程思政不等同于課堂思政，一些教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也需要課程思政的理念指導(dǎo)。如果僅僅將課程思政理解為課堂思政，教師僅在專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)中加入對學(xué)生的思想品德教育，思政教育還是會陷入顯性、不全面的泥沼中，學(xué)生在生活、實(shí)踐中也難以得到十分有效的思想指引。作為一種教學(xué)理念，課程思政在應(yīng)用范圍上是可拓展的。輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)、社會實(shí)踐指導(dǎo)中如果能夠合理運(yùn)用這種教學(xué)理念，會產(chǎn)生潛在的思政教育成效。專業(yè)課教師如果能夠?qū)⑺颊逃谌雽I(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)及課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，也會對學(xué)生有比較深刻的影響。因此，課程思政是雙方在思政教育方面的交匯點(diǎn)，也是雙方實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的有效途徑。輔導(dǎo)員及專業(yè)課教師可以提出一致的思政教育目標(biāo)，通過不同的教育方法、手段，在思政教育方面形成合力，提高課程思政的實(shí)效，全方位增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

2 高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人現(xiàn)狀

2.1 協(xié)同育人的觀念與意識不強(qiáng)

高校輔導(dǎo)員工作貼近學(xué)生的日常生活，但是工作邊界有時(shí)不清、內(nèi)容繁雜細(xì)碎，在思政教育方面的教育目標(biāo)和成效要求不夠清晰。在解決學(xué)生問題時(shí)，傾向于按章辦事，或向其他輔導(dǎo)員請教經(jīng)驗(yàn)，容易忽視專業(yè)課教師對于學(xué)生的思想影響。專業(yè)課教師往往關(guān)注課程內(nèi)容、方法的專業(yè)性，思政教育融入課堂的手段有時(shí)比較生硬，與課程本身的融合度不高，不符合課程思政的要求，較少向舉辦校園文化活動經(jīng)驗(yàn)豐富、與學(xué)生溝通較多的輔導(dǎo)員尋求幫助。在這樣的思想理念和操作模式下，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師被分為德育和智育兩部分。專業(yè)課教師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)知識，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育，是道德教育的一部分，“教學(xué)”和“教育”、“知識教育”和“道德教育”從形式和內(nèi)容上都有所分離。專業(yè)課教師的關(guān)注點(diǎn)在專業(yè)知識教育部分，認(rèn)為思想政治教育是思想政治教師和輔導(dǎo)員的工作，自己的工作基本不涉及思想政治教育。因此，易造成輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致專業(yè)課教師對學(xué)生的思想政治教育重視不夠，雙方均缺乏協(xié)同育人的意識。

2.2 缺少有效的溝通渠道

高校專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的獨(dú)立管理是造成雙方溝通障礙的原因之一。專業(yè)主任協(xié)調(diào)各任課教師之間的教學(xué)安排，輔導(dǎo)員不參與或很少參與學(xué)生的日常教學(xué)，雙方的工作相對比較獨(dú)立。同時(shí)，輔導(dǎo)員和任課教師都存在一人帶多個(gè)班級、多個(gè)專業(yè)或多門課程的情況，一對一交流存在困難。在原有的高校管理制度中，缺乏二者相互交流、溝通的渠道。在輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師人員流動較頻繁的情況下，同一班級的輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間甚至可能互相不認(rèn)識、不熟悉，在思想政治教育方面難以對學(xué)生形成系統(tǒng)的、有效的影響。

2.3 相關(guān)的激勵、約束及保障機(jī)制不夠完善

雖然各高校都在積極開展課程思政改革，但是改革配套的激勵、約束及保障機(jī)制不夠完善。在項(xiàng)目驅(qū)動的情況下，一線輔導(dǎo)員及專業(yè)課教師從事教學(xué)改革后發(fā)動力不足，反映出部分高校缺乏持續(xù)、長久的激勵機(jī)制。部分課程在進(jìn)行課程思政改革實(shí)踐的過程中暴露出教師自身的轉(zhuǎn)化能力、思想政治水平不足的情況，體現(xiàn)了約束、監(jiān)督機(jī)制的不完善、不健全。部分高校各思政教育子系統(tǒng)之間的溝通渠道尚未打通，一定程度上反映了其課程思政改革在實(shí)踐中缺乏系統(tǒng)性、整體性的考量，忽視保障機(jī)制的建立。不協(xié)調(diào)的制度和機(jī)制使輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師缺乏可行的合作方式和方法。無論是在學(xué)校還是學(xué)院，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)之間都沒有很好的合作，也沒有可行的機(jī)制或?qū)嵤┓绞絹砀纳茀f(xié)同教育的效果。專業(yè)課教師更注重教學(xué)和科研成果，即使未能對學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育，也很少影響專業(yè)課教師的個(gè)人發(fā)展。同樣，班主任或輔導(dǎo)員更注重學(xué)生的思想政治教育和班級管理，對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，認(rèn)為這應(yīng)該由專業(yè)課教師來做。

3 課程思政視角下輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人對策

3.1 個(gè)人層面

3.1.1 樹立輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人理念

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師應(yīng)摒棄固化思維，拓展工作思路，運(yùn)用系統(tǒng)化的思維看問題。在思政教育上，雙方應(yīng)積極吸收不同角度的信息，利用多方資源，相互協(xié)作形成思政教育合力，提高課程思政的整體效用，全方位增強(qiáng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思政教育的全員、全方位、全過程的要求。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師要認(rèn)識到合作的重要性，通過合作努力成為學(xué)生的“三師”，即“政治導(dǎo)師+人格導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”，同時(shí)要形成合力做到“以德育人”和“以學(xué)育人”的結(jié)合。

3.1.2 提升輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師間的協(xié)作溝通

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師應(yīng)提高自身的溝通協(xié)作意愿和能力，遇到需要對方協(xié)同完成的事務(wù)時(shí)主動溝通、及時(shí)溝通的意識，及時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問題。在遇到溝通障礙時(shí)，要學(xué)會復(fù)盤，追溯問題存在的根源，思考處理溝通障礙的方法。此外，還應(yīng)不斷提高自身的協(xié)作溝通能力，確保溝通的順暢有序進(jìn)行。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師可以在條件允許的情況下一起參加班級活動，增進(jìn)師生友誼。輔導(dǎo)員加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知教育，協(xié)助專業(yè)課教師增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，學(xué)習(xí)扎實(shí)的專業(yè)知識。授課前，輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)課教師講解班級的整體情況；專業(yè)課教師及時(shí)向輔導(dǎo)員報(bào)告出勤、教室和作業(yè)情況，輔導(dǎo)員協(xié)助監(jiān)督；輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師幫助學(xué)生一起規(guī)劃他們的學(xué)習(xí)和就業(yè)生涯。

3.2 高校層面

3.2.1 系統(tǒng)構(gòu)建三方主體的協(xié)同育人體系

高校課程思政涉及輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師與有關(guān)職能部門三方主體。各主體的工作對象均為在校學(xué)生，但因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容的不同，三方掌握的思政教育信息存在差異。因此，三方應(yīng)建立起既競爭又協(xié)同的非線性運(yùn)行機(jī)制，為提升高校思政教育水平提供動力。各主體的協(xié)同與競爭的發(fā)力點(diǎn)為課程思政改革的實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究。在激勵、約束與保障機(jī)制健全的情況下，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間相互協(xié)作開展課程思政改革的具體實(shí)踐，有關(guān)職能部門履行監(jiān)督職能，三方圍繞不同視角開展相關(guān)學(xué)術(shù)研究。具體來說，高校應(yīng)從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，制定政策，實(shí)施干預(yù)，找出課程思想政治建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定一批課程思想政治教育改革項(xiàng)目。以課程思想政治示范課和課程思想政治教學(xué)競賽為載體，構(gòu)建典型示范；充分發(fā)揮專業(yè)課教師隊(duì)伍參與改革的主要動力，推進(jìn)專業(yè)課教師與思想政治課教師合作辦學(xué)模式；通過工作坊搭建課程思想政治交流與溝通平臺，提高教師的德育意識，樹立教師的德育能力；構(gòu)建課程思想政治資源環(huán)境和生態(tài)教育支持體系，構(gòu)建學(xué)生和教師學(xué)習(xí)教學(xué)活動的“利益共同體”，使學(xué)生在高質(zhì)量的生態(tài)教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

3.2.2 建立健全各方協(xié)同育人的激勵機(jī)制

完善課程思政的激勵機(jī)制要秉承一致性、持續(xù)性原則。對分屬不同部門的輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師及有關(guān)職能部門工作人員，要建立起具有一致性、適用性強(qiáng)的激勵機(jī)制。激勵機(jī)制的一致并不等同于沒有區(qū)別，而是要在區(qū)分不同工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一、科學(xué)、合理的激勵機(jī)制，這樣才能避免不同院系、不同部門之間的激勵制度的不匹配，造成做同一個(gè)事情而所得激勵不同的情形。建立完善統(tǒng)一的激勵機(jī)制能夠推動不同主體共同朝著高校思政教育建設(shè)這一目標(biāo)努力，促進(jìn)各主體之間的協(xié)作交流。例如，將課程思政納入專業(yè)課教師的績效、評優(yōu)和職稱晉級，如此可有效激發(fā)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員教師協(xié)同育人的積極性。

3.2.3 完善職能部門的監(jiān)管約束機(jī)制

課程思政的改革實(shí)踐需要有關(guān)職能部門的監(jiān)督約束。首先，評價(jià)機(jī)制的選拔、考核和監(jiān)督、獎懲規(guī)定應(yīng)該詳細(xì)、透明，在兼顧廣大教師利益的前提下，突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生視角對教師的課程思政工作進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋和合理、科學(xué)的評價(jià)。有關(guān)職能部門需要建立起統(tǒng)一、明確、合理、可操作的課改成效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。工作人員通過旁聽各個(gè)開展課程思政實(shí)踐的專業(yè)課程，根據(jù)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對各專業(yè)課程思政改革的成效進(jìn)行打分，及時(shí)約談存在不足的專業(yè)課教師，確保課程思政改革的實(shí)效性與評價(jià)的及時(shí)性。其次，在機(jī)制構(gòu)建過程中，高校管理者應(yīng)注意平衡、引導(dǎo)、激勵、監(jiān)督和約束機(jī)制。要從實(shí)際出發(fā)，合理科學(xué)地運(yùn)用管理方法和制度，及時(shí)有效地處理思想政治教育過程中出現(xiàn)嚴(yán)重問題的教師，及時(shí)獎勵和表彰在思想政治教育中表現(xiàn)突出的教師，實(shí)現(xiàn)效率與目標(biāo)、激勵與約束的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動教師開展思想政治教育的積極性和主動性，合理抑制惰性。

3.2.4 加強(qiáng)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的溝通保障機(jī)制

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間需要就雙方的思政教育目標(biāo)、班級的思政教育效果、個(gè)別學(xué)生的思政教育情況進(jìn)行及時(shí)有效的溝通。高校各學(xué)院可以通過開設(shè)“思政教育交流一小時(shí)”活動、舉辦輔導(dǎo)員辦公室與教學(xué)辦公室的合作會議、創(chuàng)設(shè)思政工作交流群等形式拓展輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的溝通渠道，確保需要協(xié)同交流的事項(xiàng)得到及時(shí)有效的交流溝通。

3.3 外部政策環(huán)境

3.3.1 整合課程思政資源，提供政策支持

政府相關(guān)部門可以整合并向高校提供政府、企業(yè)及第三部門的課程思政資源，擴(kuò)大基金立項(xiàng)中對于課程思政的扶持力度，為高校拓展協(xié)同育人形式提供資源扶持與政策支持。同時(shí)，課程思政要明確教學(xué)主體，理順教育者和受教育者的地位，建立良性和諧的師生關(guān)系，為資源整合奠定基礎(chǔ)。思想政治教育工作者不僅要提高自己的教學(xué)技能，還要加強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)科技資源和開展創(chuàng)新道德培養(yǎng)活動的能力。高校顯性思想政治教育的缺陷一般表現(xiàn)在課程實(shí)踐有限、資源整合不足，這就要求教師提高綜合素質(zhì)，做好備課和教學(xué)，不斷拓展課程內(nèi)容，避免思想政治課堂教育內(nèi)容的枯燥和空洞問題。對于隱性思想政治教育，應(yīng)注重拓展教育的寬度，通過補(bǔ)充校內(nèi)校外思想政治教育實(shí)踐資源的優(yōu)勢，營造更加和諧的校園氛圍，創(chuàng)造個(gè)性化、人性化的德育活動，促進(jìn)思政教育取得預(yù)期的效果。

3.3.2 明確人才培養(yǎng)需求，進(jìn)行政策引導(dǎo)

制定有針對性的課程思政人才培養(yǎng)計(jì)劃，以“全面育人”的綜合改革為契機(jī)，做好制度設(shè)計(jì)。強(qiáng)化全員育人責(zé)任，抓好全過程育人各個(gè)環(huán)節(jié)，營造全方位育人環(huán)境，增強(qiáng)各個(gè)“課程群”的協(xié)同性。