山東省青島市李滄區(qū)青島賓川路小學(xué) 袁海瀾

空間是一種區(qū)域化的安排，安東尼·吉登斯的《社會的構(gòu)成》一書中說：“它通過把人的社會活動空間‘固定化’，創(chuàng)造性地促發(fā)日常生活的慣例，使人的實踐意識固定在特定的客體性空間之中?！蔽覀兠繒r每刻都身處并體驗著空間，同時也在改造空間，但卻很少正視它的存在與意義。目前大多數(shù)學(xué)校都處于對學(xué)?？臻g基本功能的追求階段，僅僅將其作為一種物質(zhì)空間來看待，而忽略了學(xué)?？臻g具有的審美、育人等功能。

青島賓川路小學(xué)是一所新建學(xué)校，有30個班。學(xué)校于2016年正式啟用，目前共有學(xué)生960人，教師49人。學(xué)校整體建筑風(fēng)格為地中海式，三棟教學(xué)樓成“E”型分布。建校初期，學(xué)校立足實際，確立辦學(xué)理念為“海納百川，行遠(yuǎn)自邇”，辦學(xué)愿景為“爍爍珠華，愛匯賓川”?；趯W(xué)校文化，從學(xué)生成長的視角出發(fā)，學(xué)校打造校園、走廊、教室等學(xué)習(xí)空間，以恰當(dāng)?shù)难b備與豐實的課程，讓每個空間擁有自己的性格。學(xué)校本著“天藍(lán)海闊，山川童夢，讓每一個學(xué)生都在夢想中成長”的空間建設(shè)理念，充分利用校園空間，讓校園的每一處都成為學(xué)生的夢想花園，讓“成長”在每個空間中綻放。我們用愛、公平、尊重的賓川精神，營造讓每一位師生都能“喜歡進(jìn)，待得住，用得好”的賓川空間。

一、恰當(dāng)裝備空間，打造“喜歡進(jìn)”場所

許亞峰等學(xué)者在《技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間的特征與要素分析》一文中指出：“技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間是指為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，支持師生間和生生之間的交互，鼓勵學(xué)生參與，最終達(dá)到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)而構(gòu)建的用于學(xué)習(xí)的場所?！辈⑻岢鲋腔坌?、人性化是其基本特征?；诖?，學(xué)校在空間打造時關(guān)注兩點：

1.一室多用，讓空間物盡其用

學(xué)校的空間是有限的，隨著學(xué)生的成長，需要多種課程去豐實，怎樣讓空間物盡其用，學(xué)校在設(shè)計各個空間時，充分考慮到多學(xué)科融合、一室多用的原則。學(xué)校打造的“夢想英語坊”，既是國家英語課程的拓展延伸，又是學(xué)校生存課程的重要空間；比特實驗室既能滿足科學(xué)課程的實施，同時又開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)年級特色課程，并囊括無人機(jī)、山地機(jī)器人等特色社團(tuán)；三樓的三個音樂教室，在滿足音樂課程實施的同時，進(jìn)行特色戲劇課程、古箏社團(tuán)、鼓圈課程的開展。

合理的規(guī)劃，適時的合并，在提升空間利用率的同時，豐富了空間文化布置，強(qiáng)化了課程實施力度。

2.遵循規(guī)律，讓空間為師生所愛

空間建造要符合學(xué)生的認(rèn)知、生理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生喜歡，讓教師喜歡，這是空間設(shè)計的另一個重要原則。每一處空間的建設(shè)，無論是顏色搭配還是設(shè)備配置，都要考慮到適應(yīng)性與美觀性。如心樂園沙盤室，以藍(lán)天白云、藍(lán)色小火車呼應(yīng)沙盤的木色，營造出輕松溫馨的氛圍，讓學(xué)生沉浸其中、放松身心；“悅讀吧”圖書閱覽室：低年級的小房子、大飛機(jī)、半封閉的小伙伴閱讀區(qū)域，中年級的環(huán)形座椅、閱讀分享小舞臺，高年級的圓桌會議，搭配馬卡龍色，讓整個空間營造出快樂、輕松的書趣氣息。

二、巧妙設(shè)置空間，打造“待得住”場所

許亞峰等學(xué)者在《學(xué)習(xí)空間》一文中認(rèn)為，學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵表明學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任意場所，而不僅發(fā)生在課堂中，并且與傳統(tǒng)教室不同，學(xué)習(xí)空間的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)新知識。陳衛(wèi)東等學(xué)者認(rèn)為未來課堂的核心是生生互動、師生互動，也就是學(xué)習(xí)空間的目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生主動性與能動性的發(fā)揮，促進(jìn)和諧、自由發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的環(huán)境與活動的營造。我校在進(jìn)行空間打造時，關(guān)注整體功能的設(shè)置，并針對學(xué)生的四種學(xué)習(xí)方式設(shè)置不同的空間。

1.設(shè)置功能化空間，為課程實施奠定環(huán)境基礎(chǔ)

學(xué)校主體教學(xué)樓共三幢,其中1號樓為綜合樓，2、3號樓為教學(xué)樓?；趯W(xué)生身心發(fā)展和素養(yǎng)提升的思考，讓環(huán)境成為課程的一部分，讓空間成為學(xué)習(xí)方式的一部分，我們將1號樓設(shè)為專用處室樓，四層樓室、內(nèi)外環(huán)境、專用教室建設(shè)與學(xué)校目標(biāo)緊密聯(lián)系，整體規(guī)劃，確定每一層的主題。一層樓為“珍·識”主題，設(shè)置沙盤室、民族手工坊、比特物聯(lián)網(wǎng)實驗室等，多學(xué)科融合，鼓勵學(xué)生動手探索；二樓為“珍·品”主題，設(shè)置電子繪畫室、書法國畫教室、七彩畫室，以美術(shù)特色為載體，多形式搭建學(xué)生藝術(shù)平臺；三樓為“珍·樂”主題，設(shè)置西樂室、古樂坊、貝殼小劇場，以音樂為載體，多角度培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)；四樓為“珍·創(chuàng)”主題，設(shè)置奇思妙想工作坊、創(chuàng)客實驗室，多層面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教學(xué)樓，以閱讀、情境為主題，圍繞語言學(xué)科，設(shè)置閱讀主題區(qū)域、英語情境長廊、班級小書屋等，為學(xué)科素養(yǎng)的提升提供必備體驗。每一層、每一室、每一處，圍繞主題，進(jìn)行設(shè)計及建設(shè)，助力三級課程，滿足學(xué)生成長需求。

2.設(shè)置學(xué)習(xí)化空間，提供多種學(xué)習(xí)方式實施場所

教育未來學(xué)家戴維·索恩伯格(David Thornburg)在《賽博空間的營火》一書中描述了三種主要學(xué)習(xí)空間：營火（一對多的學(xué)習(xí)模式而設(shè)計）、水源（多對多的學(xué)習(xí)模式而設(shè)計）和洞穴（一對一的學(xué)習(xí)模式而設(shè)計）。蘋果公司第54號員工、蘋果公司教育副總裁約翰·庫奇與哈佛大學(xué)研究員賈森·湯撰寫的《學(xué)習(xí)的升級》中增加了第四種空間：山頂（在實踐中學(xué)習(xí)模式）。

每一種學(xué)習(xí)空間都對應(yīng)著一種學(xué)習(xí)方式。營火，我們傳統(tǒng)的排排坐，卻是傾聽學(xué)習(xí)方式的最好空間；水源，松散的環(huán)境，有利于分享想法和觀點，形成多樣性的觀點，是信息交流與收集的最好空間；洞穴，一對一的學(xué)習(xí)方式，是有利于獨立思考的空間；山頂，不斷有反饋指導(dǎo)行為的學(xué)習(xí)方式，是適合未來學(xué)習(xí)的空間。

空間的設(shè)計，是跟隨著學(xué)習(xí)方式的，而學(xué)習(xí)方式的改變，是跟隨著課程的實施、育人目標(biāo)的落地的。“營火”的空間，是目前班級授課的主要形式，我們通過配備“互動白板”“答題器”等設(shè)備，促進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變；教學(xué)區(qū)設(shè)置了八個不同主題的閱讀區(qū)域，每個區(qū)域為學(xué)生們設(shè)置了多種交流場地，是為精心打造的“水源”空間；利用處室的小角落，打造“洞穴”，為獨立思考的學(xué)習(xí)方式營造所需空間；“山頂”的實踐學(xué)習(xí)方式，是通過實踐操作運用所學(xué)，并通過實踐中的及時反饋，讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)程度，學(xué)校的“貝殼小劇場”、比特實驗室、手工坊、英語情境長廊等，正是為學(xué)生們打造的“山頂”空間。

“有意識地設(shè)計、創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，并將其落到實處，是重塑教育獲得成功的關(guān)鍵一環(huán)?！笨臻g的設(shè)計與打造，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是為未來學(xué)習(xí)奠基鋪路的重要元素。

三、豐實空間課程，打造“用得好”場所

從教學(xué)系統(tǒng)三分論的角度分析，學(xué)習(xí)空間的輔助認(rèn)知功能起著知識載體的作用，是將教學(xué)系統(tǒng)中的客體（尤其是隱性知識）傳遞給學(xué)生的工具。學(xué)習(xí)空間具有輔助認(rèn)知功能與環(huán)境優(yōu)化功能，即學(xué)習(xí)空間能輔助學(xué)校師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)，但僅僅是輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)的功能，還不夠全面與深入，我們可以從學(xué)習(xí)空間本身具有的育人價值出發(fā)，研究其功能。我校在進(jìn)行空間打造中，挖掘空間的課程潛力，將每個空間賦予豐實的課程內(nèi)容，將其隱性的知識性、育人性顯現(xiàn)。

1.豐富的課程，是空間學(xué)習(xí)的魅力所在

學(xué)校空間的魅力，只有課程才能體現(xiàn)，有了課程的豐實，空間才會具備蓬勃的生命力。電子書法教室、3~6年級的全套書法課程、同步視頻演示、名家碑帖、可自主設(shè)計的臨摹字帖等等，方便教師專業(yè)化、個性化教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精妙，領(lǐng)略書法世界的藝術(shù)境界?！皦粝胗⒄Z坊”包含英語情境長廊與兩個情境教室，囊括了大小67個英語主題項目，其中輔助課本的有18個主題，延伸主題49個。學(xué)校以“英語繪本故事”為載體，“英語情境考級”為評價手段，讓學(xué)生在情境運用中，熟練掌握語言的功能，體會英語的文化。貝殼小劇場，為每個年級配備戲劇課程，一年一出劇，比如一年級的“亡羊補(bǔ)牢”，二年級的“狐假虎威”，三年級的“屈原投江”等，其中二年級學(xué)生的“狐假虎威”登上了區(qū)“戲劇節(jié)”的大舞臺……戲劇課程，讓每個學(xué)生圓一個“演員夢”，做一次“戲劇人”。

專業(yè)空間的打造，為課程扎實落地實施助力，將國家、地方、校本課程潛移默化地融入學(xué)生的成長，是課程愉悅在學(xué)生心中發(fā)芽的一股力量。這股力量一旦形成，便是無聲勝有聲、潤物細(xì)無聲。

2.自信的四級舞臺，是空間育人功能的體現(xiàn)

我校生源中新市民子女占80%以上，剛?cè)胄@的學(xué)生們總是怯生生地看著周圍的事物，上課回答問題聲音小，見到教師低頭走過……因此，在育人目標(biāo)的梳理中，我們將“陽光”作為首要關(guān)鍵詞?！瓣柟狻钡钠焚|(zhì)根植善良、源于自信、始于心胸。如何讓學(xué)生以自信陽光的姿態(tài)，嬉戲于五彩童年？我們進(jìn)行了“四級舞臺”空間的設(shè)置。

班級金話筒。每天利用語文、英語課前兩分鐘，確定演講主題，學(xué)生手持金話筒，大聲地演說。每一天的練習(xí)，讓學(xué)生們習(xí)慣麥克風(fēng)帶來的自我認(rèn)可，同時讓學(xué)生慢慢擁有在眾人面前開口表達(dá)的自信。

小小演講臺。在圖書館、閱讀區(qū)域設(shè)置演講臺，為學(xué)生的思維表達(dá)提供展現(xiàn)平臺，讓他們在一定的空間內(nèi)表達(dá)自己的想法，是提升學(xué)生自信的第二步。

才藝小廣場。操場邊上的音樂小廣場，是學(xué)生們最喜歡的空間。中間的小舞臺，是學(xué)生們又一個展示的區(qū)域；每月的才藝展示，是學(xué)生們又一個成長的課題。與前兩個不同之處在于：場地的遼闊、人員的不確定以及如何展示自我魅力。面對不確定的展示對象，如何激發(fā)自己的表現(xiàn)潛力，利用自己的優(yōu)勢以吸引更多的觀眾，這是對學(xué)生自信的高層次肯定。

珍珠大舞臺。五百人的報告廳舞臺，是我們?yōu)閷W(xué)生搭建的又一平臺。以主持人、演員、小小授課者、演講者、領(lǐng)獎?wù)叩壬矸萘⒂谖枧_，立于五百人的關(guān)注之下，是對學(xué)生自信的更高層次培養(yǎng)。

場地由小到大，觀眾由少到多，內(nèi)容由確定到隨性，時間由每天到每周、每月、每學(xué)期，“四級舞臺”引導(dǎo)學(xué)生一步步走出班級、走出教室、走出學(xué)校、走向自信。

學(xué)?？臻g的設(shè)計和應(yīng)用，是本著服務(wù)課程和學(xué)程的自覺，從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)邏輯出發(fā)，形式跟隨功能，空間支持目標(biāo)，為學(xué)習(xí)、成長的發(fā)生，隨時提供豐富的土壤。