張愉 （南京藝術(shù)學(xué)院教務(wù)處）

近年來(lái)，伴隨藝術(shù)院校的擴(kuò)招出現(xiàn)了通識(shí)教育資源緊缺的現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)生藝術(shù)技能亟待優(yōu)化提升和藝術(shù)教育的特殊性都對(duì)其通識(shí)教育課程資源的整合開(kāi)發(fā)提出了更多新要求。另外，傳統(tǒng)藝術(shù)課程中民族地域人文精神的式微和隱性課程資源的淡化，導(dǎo)致了藝術(shù)院校功利化地追尋文化藝術(shù)資本短期經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，這讓學(xué)校成為模式化培養(yǎng)藝術(shù)表演人才的“加工廠”，弱化了藝術(shù)課程整合和開(kāi)發(fā)的需求。因而藝術(shù)院?；诘赜蛭幕瘋鞒袑?duì)通識(shí)教育課程資源進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)，已經(jīng)迫在眉睫。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究趨勢(shì)分析

當(dāng)前，藝術(shù)院校課程改革備受社會(huì)各界關(guān)注，課程資源整合開(kāi)發(fā)作為改革必經(jīng)環(huán)節(jié)，在文化資源的擇取利用上尤為關(guān)鍵。如何讓在民族歷史中形成的地域文化得到更好的傳承與革新以及培養(yǎng)學(xué)生人文價(jià)值，這是藝術(shù)院校在通識(shí)教育課程資源整合開(kāi)發(fā)利用進(jìn)程中必須深入思考的重大現(xiàn)實(shí)課題。

筆者利用CNKI 中國(guó)知網(wǎng)門(mén)戶網(wǎng)站查詢相關(guān)資料，當(dāng)使用“地域文化”“通識(shí)教育”“藝術(shù)院校課程資源”等作為核心搜索詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)研究高等藝術(shù)院校課程資源建設(shè)的文章不足30 篇，且多側(cè)重于某一門(mén)課程的資源開(kāi)發(fā)抑或課程設(shè)置的研究，對(duì)于地域文化傳承對(duì)通識(shí)課程資源整合開(kāi)發(fā)的影響層面的研究鳳毛麟角，這也引起了筆者對(duì)本課題探究的興趣。

隨著時(shí)代的變遷，地域文化中很多經(jīng)典藝術(shù)形式逐漸出現(xiàn)后繼無(wú)人的現(xiàn)象，如唐山皮影、山東大鼓、蜀繡、江蘇昆舞等，民間藝術(shù)面臨著瀕臨消亡的窘境。藝術(shù)院校能夠?qū)⑴c地域文化相關(guān)的藝術(shù)課程添加滲透到通識(shí)教育中，通過(guò)理論的講授和提煉、實(shí)踐的演練和拓展，讓這些獨(dú)具地域色彩的非物質(zhì)遺產(chǎn)得到有效傳承。而藝術(shù)院校課程資源對(duì)民間藝術(shù)的吸納為藝術(shù)院校師生熟悉和研究原生態(tài)藝術(shù)形式的實(shí)踐技巧和審美特征提供現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)，有利于地域文化在沉淀和革新中煥發(fā)出新的藝術(shù)生命力。

如何將在民族歷史中形成的地域文化得到更好的傳承與革新，并挖掘其蘊(yùn)含的人文價(jià)值，這是藝術(shù)院校在通識(shí)教育課程資源整合開(kāi)發(fā)利用進(jìn)程中必須予以深入研究的。

二、藝術(shù)院校通識(shí)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）通識(shí)教育中地域文化要素融入不夠充分

地域文化是基于地理劃分而能夠代表區(qū)域歷史發(fā)展的物質(zhì)與精神成果，如生成于齊魯大地的儒家文化，川蜀大地的道家文化，代表江蘇特色的吳文化、淮揚(yáng)文化和南京的故都文化等。而藝術(shù)課程資源整合開(kāi)發(fā)中的文化補(bǔ)給、文化傳承及文化互動(dòng)，均強(qiáng)調(diào)地域文化資源在取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互滲透過(guò)程中融合到課程開(kāi)發(fā)中去，成為一種隱性的不可替代的教育資源。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)地域文化要素的整合力度不夠，使之不能較好地融入藝術(shù)院校的通識(shí)教育課程體系中。若藝術(shù)院校能夠?qū)⑴c地域文化相關(guān)的藝術(shù)成分添加、滲透到通識(shí)教育課程教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)理論的講授和提煉、實(shí)踐的演練和拓展，使這些獨(dú)具地域色彩的非物質(zhì)遺產(chǎn)得到有效傳承。

（二）激勵(lì)機(jī)制不健全

目前，藝術(shù)院校的通識(shí)課程開(kāi)展較少，且多以公共任選課的形式展開(kāi)，本校配套的課程教材資源也不充足。學(xué)校缺乏專(zhuān)門(mén)的通識(shí)課程教研組，一般以文學(xué)或藝術(shù)學(xué)理論的老師兼任的方式進(jìn)行通識(shí)課的教學(xué)。授課的形式多以大班選修為主，學(xué)生來(lái)源不一，因此對(duì)學(xué)生考核的方式不靈活，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。除此之外，學(xué)校缺乏相應(yīng)的通識(shí)課教育評(píng)價(jià)體系，從事相關(guān)工作的老師較難獲得相應(yīng)的榮譽(yù)及獎(jiǎng)勵(lì)，這些“非專(zhuān)業(yè)”的人文素養(yǎng)類(lèi)課程往往在學(xué)校中地位不高，且漸漸被邊緣化。綜上因素，教師參與通識(shí)教育改革的熱情度不高，在此方面的研究成果也受到極大影響。

（三）課程資源整合投入不足

中國(guó)很多具有地域文化特色的非物質(zhì)遺產(chǎn)需要地方政府的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)有效保護(hù)和傳承，利用藝術(shù)院校豐富的教育資源實(shí)現(xiàn)藝術(shù)院校通識(shí)課程的整合式開(kāi)發(fā)與人才培養(yǎng)不失為一條好的路徑，這需要地方政府在政策、資金、人才上給予藝術(shù)學(xué)校更多的支持和激勵(lì)。在地域文化融入藝術(shù)通識(shí)課程實(shí)施教育資源整合開(kāi)發(fā)利用的進(jìn)程中，研究經(jīng)費(fèi)不足和實(shí)踐課時(shí)短少成為主要的困擾性因素。經(jīng)費(fèi)的緊張與有效實(shí)踐課程安排不夠，極大地制約了師生探究地域文化藝術(shù)的潛能。

三、地域文化資源融入通識(shí)教育課程體系的實(shí)踐策略

（一）加大政府扶持和學(xué)校政策保障力度

藝術(shù)院校通識(shí)教育課程體系建設(shè)離不開(kāi)資金支持，一旦物質(zhì)保證缺失，很容易導(dǎo)致課程建設(shè)延緩，中斷或甚至停滯。目前，課程建設(shè)資金主要來(lái)源于政府支持，比如獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品（一流）課程稱(chēng)號(hào)的隊(duì)伍，都有政府下?lián)艿慕ㄔO(shè)資金，這些建設(shè)資金相對(duì)充足，能夠滿足需要。不過(guò)，要想獲得省級(jí)以上精品課程稱(chēng)號(hào)也絕非易事，尤其是對(duì)于起步較晚的藝術(shù)院校，省級(jí)以上精品課程所占比例很小。通識(shí)課程建設(shè)的發(fā)展僅僅依靠學(xué)校的投入也很困難，畢竟學(xué)校的投資十分有限，這就必然導(dǎo)致了課程建設(shè)和教材建設(shè)落后、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏、團(tuán)隊(duì)成員間交流協(xié)作不足等各種被動(dòng)局面。簡(jiǎn)言之，這些資金不足的課程建設(shè)往往只是流于表面，沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng)和發(fā)展，課程建設(shè)“重申報(bào)，輕建設(shè)”的情況不可避免。因此，必須明確方針政策，加大政府扶持和學(xué)校配套政策保障，通識(shí)教育課程才能朝著更好的方向發(fā)展。

（二）構(gòu)建科學(xué)有效的績(jī)效評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度

要想加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)有效的績(jī)效評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度必不可缺。學(xué)?？蓜澐忠徊糠纸虒W(xué)建設(shè)資金用于通識(shí)教育的課程建設(shè)，也可用于優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，可以鼓勵(lì)相關(guān)部門(mén)設(shè)置通識(shí)教育課程的評(píng)選，有示范作用的好的隊(duì)伍給予適當(dāng)?shù)谋碚?。這樣將會(huì)有越來(lái)越多的教師和學(xué)生意識(shí)到通識(shí)教育的重要性，也會(huì)以更加積極向上的態(tài)度投入其中，起到事半功倍的效果。

（三）加強(qiáng)課程資源整合

通過(guò)課程體系的整合革新來(lái)實(shí)現(xiàn)地域文化的傳承是提升藝術(shù)人才綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)工程。在藝術(shù)通識(shí)課程資源的這種整合中，需要遵循藝術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律，鑄造人文精神，以促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展為根本原則，在評(píng)價(jià)方式上要注重引入多元評(píng)價(jià)主體的參與。藝術(shù)通識(shí)課程資源整合開(kāi)發(fā)需要教育行政部門(mén)、藝術(shù)院校和教師共同參與完成。教育行政部門(mén)主要通過(guò)創(chuàng)建和完善相關(guān)管理制度來(lái)進(jìn)行宏觀調(diào)控，藝術(shù)院校配合政府機(jī)構(gòu)通過(guò)項(xiàng)目課題的發(fā)布和經(jīng)費(fèi)撥付來(lái)鼓勵(lì)教師實(shí)施課程資源的整合開(kāi)發(fā)。