文/張曉新

“我今天要把他留下，不讓他吃飯了！”上午最后一節(jié)課我剛要放學(xué)，向來(lái)脾氣溫和的英語(yǔ)科李老師這樣跟我說(shuō)。我看一眼這個(gè)學(xué)生，心中也是感慨：哎！怎么辦呢？他在我的課上就愛說(shuō)愛動(dòng)，沒(méi)有規(guī)矩。此時(shí)，其他學(xué)生都走了，李老師把他叫到了辦公室，準(zhǔn)備好好教育一番。

孩子?jì)寢尯臀以趯W(xué)校門口等著他，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，李老師和他一起出來(lái)了。我想經(jīng)過(guò)說(shuō)教，事情應(yīng)該已經(jīng)解決了。意外的是，李老師出來(lái)后，顯得更生氣了，他氣憤地抱怨道：“在辦公室也不會(huì)站著，還老是咯咯咯地笑！”聽到這些，孩子的媽媽立刻訓(xùn)斥他：“你會(huì)不會(huì)站?。磕氵@樣真丟人！你怎么跟媽媽保證的？”孩子?jì)寢屨f(shuō)著說(shuō)著，就要去擰孩子的臉蛋。此時(shí)，校長(zhǎng)和主任路過(guò)，見此情景，趕忙上前拉住勸說(shuō)，讓家長(zhǎng)冷靜些。再看看孩子，面對(duì)這幅景象還是咯咯咯地樂(lè)，沒(méi)有站相。

我一時(shí)間沒(méi)有插上話，只是在旁邊觀察。家長(zhǎng)看他還是沒(méi)有悔意，就假裝不管他了，自己往前走?？吹竭@樣的情形，孩子還是笑著，但眼中已經(jīng)滿含淚水。校長(zhǎng)把家長(zhǎng)叫了回來(lái)，大家又都圍著這個(gè)孩子開始說(shuō)教。這時(shí)再看他，他的笑根本不是“笑”，眉毛已經(jīng)擰成了兩個(gè)大疙瘩，眼里噙著淚；手舞足蹈，不知道如何站著。距離放學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，我馬上輕聲地對(duì)他說(shuō)：“小旭（化名），你站好了，你站好了老師還讓你拿班牌?！闭f(shuō)著，不知放哪的手放好了，站直了，不笑了，臉也馬上板了起來(lái)。原來(lái)，他是能夠表現(xiàn)好的。

事后，我趕緊跟家長(zhǎng)了解孩子的情況，原來(lái)這個(gè)孩子有輕微的抽動(dòng)癥，有時(shí)真的管不住自己。了解到這個(gè)情況，我又與孩子溝通：“你很聰明，但有時(shí)管不住自己，當(dāng)你自己控制不了的時(shí)候就和老師說(shuō)，給你一分鐘。好嗎？”之后，班上的大小事務(wù)我都安排給他，讓他有歸屬感、使命感，責(zé)任感。我建議家長(zhǎng)和其他老師，一起引導(dǎo)這個(gè)孩子。慢慢地，孩子和家長(zhǎng)的溝通增多了、和同學(xué)間的相處也更加融洽了?，F(xiàn)在，孩子的表現(xiàn)非常好，經(jīng)常聽到其他老師夸獎(jiǎng)他進(jìn)步很大?？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，老師和家長(zhǎng)都感到很欣慰。

其實(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題時(shí)，不一定是他不想成為好學(xué)生，反而是他可能非常愿意成為一名好學(xué)生，但是無(wú)從下手。那么，作為引導(dǎo)者，老師的作用不言而喻。

及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系

通這個(gè)孩子的事例，我認(rèn)為家校溝通是非常重要的，學(xué)校特別需要家長(zhǎng)的支持與配合。正所謂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行都在無(wú)形中影響著孩子。孩子在家里的表現(xiàn)只有家長(zhǎng)清楚，所以家長(zhǎng)的配合是教師教好孩子的前提。了解了家庭情況后，教師在進(jìn)行學(xué)校的教育就事半功倍了。

教師積極地引導(dǎo)

學(xué)生是稚嫩的，情感純真無(wú)邪。老師對(duì)他們?nèi)绾?，他們?huì)毫無(wú)保留地反饋回來(lái)，毫不掩飾，好惡分明。班主任的喜怒哀樂(lè)可以激發(fā)起他們的愛。愛的回報(bào)是學(xué)生依賴你、信任你，積極地回應(yīng)你的教育理念，憎的回報(bào)則是對(duì)立、反抗，沒(méi)完沒(méi)了的惡作劇。語(yǔ)言是人類最直接、最常用的交流方式。形象生動(dòng)的、有條理的、具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要條件。有教育家曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。因而，從某種意義上講，教師的語(yǔ)言能力是提高教育水平的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的過(guò)程是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程。學(xué)生的身心健康發(fā)展需要一個(gè)良好的環(huán)境，猶如種子的萌發(fā)需要土壤、水分、陽(yáng)光一樣。要求別人對(duì)自己的尊重，這是人自我完善心理的具體反映。而教師對(duì)學(xué)生的尊重，可以激發(fā)學(xué)生巨大的潛力，這種潛力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生在思想、道德、知識(shí)、能力等各個(gè)方面的積極追求。

鼓勵(lì)同學(xué)們交朋友

同齡人的共同語(yǔ)言要多一些，興趣愛好也大致相同。在一個(gè)班級(jí)里，如果他得不到同學(xué)的愛，那么，他會(huì)孤獨(dú)、自卑，感覺(jué)孤立無(wú)援。老師一個(gè)人的愛是有限的，他需要更多同學(xué)之愛，才能成長(zhǎng)的健康。所以，平時(shí)里，我會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)之間互相幫助，尤其要關(guān)注一下學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有特殊情況的學(xué)生，讓這些學(xué)生在與同學(xué)相處中找到歸屬感，擁有學(xué)習(xí)生活的圈子。這樣，班集體的良好班風(fēng)就形成了，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得幸福。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)待特殊需求的孩子，教育者和家長(zhǎng)必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、身心發(fā)展等方面存在差異，因此，教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生，多角度、全方位地了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，尤其是弱勢(shì)群體，應(yīng)多給他們創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，挖掘他們的潛能，真正激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們興趣盎然地融入集體生活，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)我們激發(fā)起這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能愛學(xué)，才能學(xué)得好。教師要和家長(zhǎng)聯(lián)手將濃濃的愛灑向他們，他們終將會(huì)以更大的愛回報(bào)我們，讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在幸福中共同成長(zhǎng)。讓學(xué)生笑起來(lái)更好看，是教師、家長(zhǎng)及社會(huì)共同的責(zé)任和目標(biāo)。