天津市濱海新區(qū)漢沽高莊小學(xué) 畢紅雙

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，它強(qiáng)調(diào)語文教師在教學(xué)中應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。然而要想提高學(xué)習(xí)效率，讓教育變革跟上時(shí)代的步伐，應(yīng)該從課堂教學(xué)開始邁步。伴隨著信息化浪潮的風(fēng)起云涌，以多媒體計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，對(duì)課堂教學(xué)的諸多方面產(chǎn)生深刻的影響。我們已能欣喜地看到各校辦學(xué)條件明顯改善，各種教學(xué)媒體攜手進(jìn)入課堂，給教育教學(xué)領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個(gè)新的天地。

運(yùn)用信息技術(shù)提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效性一直是語文教學(xué)中的熱點(diǎn)。信息技術(shù)的不斷更新為我們習(xí)作教學(xué)提供了更先進(jìn)、更有效的教學(xué)手段，它以生動(dòng)的圖、文、聲、像撥動(dòng)孩子們的心弦，為學(xué)生多感官、多渠道地獲取大量信息創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生看到更多、聽到更多、想到更多、感受更多。尤其是信息化環(huán)境下的習(xí)作指導(dǎo)一改以往課堂上教師空泛地指導(dǎo)、學(xué)生閉門造車的窘狀，它為學(xué)生習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，無論是材料的提供，呈示的方式，還是泛在互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，都為解決學(xué)生無話可說的難題提供了有力的支撐。

一、信息化環(huán)境下的習(xí)作指導(dǎo)，為學(xué)生細(xì)致觀察搭建了平臺(tái)

小學(xué)作文教學(xué)，要突破兩道難關(guān)：一是素材關(guān)，二是表達(dá)關(guān)。而觀察是認(rèn)識(shí)事物的前提，是獲取寫作素材的重要途徑。為此，我們要突破作文第一難關(guān)——素材關(guān)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。然而小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了他們對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情“熟視無睹”，即便老師課前做了布置，學(xué)生們也往往因觀察不仔細(xì)、不得法而對(duì)所觀察的事物只留下模糊的表象，甚至?xí)瑥亩斐闪肆?xí)作時(shí)無話可說或說不清楚，寫出來的作文枯燥乏味、缺乏真情實(shí)感的尷尬局面。這就需要我們在教學(xué)中根據(jù)不同作文內(nèi)容的要求，把學(xué)生平時(shí)視而不見的生活場景或是難以見到的漫長的演變過程利用信息技術(shù)加以序化后再次呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中細(xì)致觀察，使其入境生情，情動(dòng)辭發(fā)。

三年級(jí)起步作文時(shí)，寫“觀察習(xí)作”是學(xué)生的老大難，即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要仔細(xì)觀察，有序表達(dá)，學(xué)生們還是不知如何觀察，更談不上有序表達(dá)。而在信息技術(shù)環(huán)境下指導(dǎo)觀察則不同。我在指導(dǎo)寫“觀察日記”習(xí)作時(shí)，借助錄像將天津市的市花——月季的生長過程濃縮在幾分鐘內(nèi)播放給學(xué)生看，邊放邊引導(dǎo)學(xué)生依次觀察它的芽→葉→花蕾→花歷經(jīng)數(shù)月的緩慢生長過程，同時(shí)提醒重點(diǎn)觀察每一階段各部分顏色、形狀的變化。為了讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)，有些細(xì)節(jié)，教師還采用了緩慢播放、定格、放大、重復(fù)等手段，孩子們聚精會(huì)神地看著，嘴里還不時(shí)發(fā)出“我看見倒卵形的葉子啦”“莖上還帶刺”“花瓣與花瓣之間也有不同——有單瓣的，還有重瓣的”……我在這種情境中有重點(diǎn)地對(duì)怎樣細(xì)致觀察加以指導(dǎo)，使他們?nèi)缗R其境、如見其形，克服了觀察的局限性，為學(xué)生提供了詳細(xì)而又具體的寫作資料，幫助學(xué)生打開寫作思路。學(xué)生通過有目的、有序地觀察，既能用上表時(shí)序的連接詞如“春天……不久……慢慢地……夏天到了……又過些日子……”寫出了月季花的生長過程，又能抓住重點(diǎn)，對(duì)花的各部分顏色、形狀等進(jìn)行了具體細(xì)致的描寫，如“葉子中間長出細(xì)長的帶刺的綠莖，頂端有許多小花蕾”……

二、信息化環(huán)境下的習(xí)作指導(dǎo)，為學(xué)生開闊視野鋪路架橋

教師在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)借用信息技術(shù)，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生不易見到或不易接觸到的情、景、事、物，通過處理加入文字和聲音搬進(jìn)課堂，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)。這一舉措不僅為學(xué)生開闊了視野，為其習(xí)作提供了豐富的素材，解決學(xué)生無話可寫的難題，還增大了課堂容量。

例如，以往對(duì)于“介紹一種物品”的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生寫出來的習(xí)作一般就是介紹該物品的形狀、顏色、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)，簡單用上列數(shù)字的說明方法。我在“介紹一種物品”的習(xí)作指導(dǎo)課上，以微波爐為例不僅教學(xué)生介紹該物品的基本情況，還適時(shí)、恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^信息化手段教孩子們怎么運(yùn)用舉例子、打比方、做比較等說明方法，把習(xí)作寫得具體、生動(dòng)。

在指導(dǎo)孩子們了解微波爐的功能時(shí)，我先是現(xiàn)場演示用微波爐加熱饅頭，讓學(xué)生仔細(xì)觀察加熱的過程，讓他們摸摸、聞聞、嘗嘗。又通過視頻快進(jìn)播放傳統(tǒng)蒸鍋熱饅頭，與之進(jìn)行比較，孩子們真實(shí)地體驗(yàn)到微波爐的方便、快捷。最后又播放了用微波爐和現(xiàn)在學(xué)生不常見的老式轉(zhuǎn)爐制作爆米花的視頻，讓學(xué)生看變化、聽聲音、做比較，在短短的幾分鐘內(nèi)，不僅讓學(xué)生明白了微波爐制作爆米花的安全、衛(wèi)生，又潛移默化地教會(huì)了學(xué)生怎樣運(yùn)用說明方法，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破！請(qǐng)看一學(xué)生當(dāng)堂描寫的微波爐的功能片段：“微波爐的外形并不出眾，可操作起來十分方便，功能更是妙不可言。只要把生食或冷食放進(jìn)去，再按比例調(diào)好火的大小、加熱的時(shí)間，再關(guān)上門，就可以了。它可以用來熱冷的食物，還可以燒菜、烤肉、蒸蛋……更妙的是還可以做我最愛吃的爆米花。當(dāng)我想吃爆米花，可又沒地方買時(shí)，我就靠微波爐來幫忙。先拿出爆米花專用袋，再把玉米放進(jìn)去，按下微波爐上的‘爆米花’按鍵，不一會(huì)兒，香噴噴的爆米花就新鮮出爐了。這樣做出來的爆米花可比老式轉(zhuǎn)爐爆米花安全、衛(wèi)生多了?？傊⒉t是一位烤、燒、蒸、燉及解凍的全能的好廚師。”

實(shí)踐感知，借助信息技術(shù)手段巧設(shè)情境，直觀演示加視頻播放，充分調(diào)動(dòng)感官，引導(dǎo)學(xué)生積極仔細(xì)地觀察、思考、想象，讓學(xué)生形象感知了微波爐的方便、安全及衛(wèi)生等功能，之后再讓他們動(dòng)筆寫就能夠做到言之有物了。

三、信息化環(huán)境下的習(xí)作指導(dǎo)，為豐富學(xué)生情感體驗(yàn)開拓了生活空間

作文來源于生活，抒寫對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受。作文還得運(yùn)用于生活，為生活服務(wù)，為自己的小社會(huì)服務(wù)，要讓學(xué)生創(chuàng)造性地參與作文生活實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)作文實(shí)用功能。我們的語文教學(xué)應(yīng)置身于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，確立生活作文的理念。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感”。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會(huì)生活，因?yàn)榇笞匀皇侨祟惖纳鼡u籃。然而以片面追求升學(xué)率為中心的教育體制，所帶來的弊端之一便是無情地割裂了孩子們與大自然的親密接觸。而遠(yuǎn)離大自然的孩子由于缺乏情感體驗(yàn)、缺乏生機(jī)和活力，其習(xí)作必然是言之無物的。此時(shí)若能發(fā)揮信息技術(shù)能突破時(shí)空限制這一優(yōu)勢，將孩子們不易見到的景物呈現(xiàn)出來，為學(xué)生開放了生活空間，引導(dǎo)學(xué)生在參與生活、感受生活過程中學(xué)作文、練作文，能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

例如，教師在指導(dǎo)《走進(jìn)田園 熱愛鄉(xiāng)村》這篇習(xí)作時(shí)，一般城市的孩子對(duì)田園鄉(xiāng)村的認(rèn)識(shí)只是模糊的表象，對(duì)于鄉(xiāng)村到底有什么特點(diǎn)，許多學(xué)生是一片茫然的。因此，為了加深學(xué)生對(duì)田園的印象，豐富其情感體驗(yàn)，使學(xué)生“有米下鍋”，上課伊始，屏幕上出現(xiàn)了鄉(xiāng)村田園特有的景象：開滿野花的鄉(xiāng)間小路、清澈的小河、金黃的稻田、碧綠的菜地、結(jié)滿碩果的果園；白天人們在地里勞動(dòng)的場面；夜晚躺在靜靜的瓜棚里，青蛙會(huì)唱著催眠曲陪人們進(jìn)入夢鄉(xiāng)的情景……在視覺盛宴的感染下，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村田園。接下來屏幕上呈現(xiàn)文字：這么多美麗的鄉(xiāng)村景色，你最想描繪哪一幅呢？把你看到的、想到的跟同學(xué)們交流交流，要注意言之有序。

通過這樣有層次的引導(dǎo)，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生真真切切地感受到了鄉(xiāng)村田園生活的美麗，明確了自己寫作的內(nèi)容，動(dòng)筆之前，就不會(huì)再有沒東西可寫或是不知道怎么寫的顧慮了。有了鮮活的內(nèi)容，才有可能佳作迭出。

信息化適時(shí)地為學(xué)生搭設(shè)與生活的橋梁，在特定的情境中把學(xué)生從課堂小天地里領(lǐng)進(jìn)“生活的大環(huán)境”，讓他們在興趣盎然的氛圍中細(xì)致觀察、認(rèn)真思考、誘發(fā)靈性，使其入境生情，情動(dòng)辭發(fā)，優(yōu)化了習(xí)作教學(xué)的效果。