馮維娜

（開封大學 信息工程學院，河南 開封 475004）

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（業(yè)界簡稱其為“職教20條”）的發(fā)布，標志著我國職業(yè)教育發(fā)展進入了新的階段。“職教20條”明確提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，把辦好新時代職業(yè)教育的決策部署落到了實處?！叭獭备母锸锹鋵崱奥毥?0條”的根本要求，是加強高職院校內涵建設的必由之路，是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，也是推進“雙高計劃”的重要舉措［1］。《移動終端開發(fā)》是高職院校設施農業(yè)與裝備 （農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本文擬對當前《移動終端開發(fā)》課程教學中普遍存在的問題進行分析，對“三教”改革背景下該課程的建設進行探討。

一、《移動終端開發(fā)》課程簡介

《移動終端開發(fā)》課程的學習任務是了解和掌握Android開發(fā)技術。教材中包含Android UI（布局和常用控件）、Activity、數(shù)據(jù)存儲、網(wǎng)絡編程、Service、廣播機制、內容共享機制、圖形動畫、多媒體、手勢識別、Android常用框架等章節(jié)，定位于農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向的課程還包含物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的相關內容。該課程的前導課程有《C語言》《Java程序設計》等，同期課程有《現(xiàn)代設施農業(yè)》《RFID》《無線組網(wǎng)技術》等，后續(xù)課程有 《物聯(lián)網(wǎng)工程》《農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)項目實戰(zhàn)》等，此外，還有畢業(yè)設計、頂崗實習等教學環(huán)節(jié)。通過該課程的學習，學生應具備移動應用的設計與開發(fā)能力、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)能力。該課程能為學業(yè)后期更深層次的專業(yè)學習和實踐奠定基礎，為學生畢業(yè)后從事物聯(lián)網(wǎng)、軟件開發(fā)等方面的工作提供必要的專業(yè)支撐。

當前，物聯(lián)網(wǎng)技術、移動互聯(lián)開發(fā)技術日新月異，更新迭代非?？?。設施農業(yè)與裝備（農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)必須緊緊跟隨技術發(fā)展的腳步，結合行業(yè)標準，不斷優(yōu)化《移動終端開發(fā)》課程的結構和內容，為培養(yǎng)與市場需求緊密銜接的高素質復合型技術技能人才提供強有力的支持［2］。設施農業(yè)與裝備（農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)是一個綜合性專業(yè)，涵蓋農學、電子、網(wǎng)絡、軟件等多個專業(yè)的內容，它要求學生能夠利用無線傳輸、信息處理等技術，在由射頻、RFID、傳感器等構成的硬件設備上實現(xiàn)農業(yè)智能管理物聯(lián)網(wǎng)平臺的開發(fā)和構建，還要求學生能夠在電腦端和移動端實現(xiàn)對該平臺的遠程監(jiān)測和控制［3］。

二、當前《移動終端開發(fā)》課程教學中普遍存在的問題

（一）教材方面

對《移動終端開發(fā)》課程教材的需求在“新”“案例”“綜合”這三點上。目前，市面上與這一需求完全貼合的該課程的教材比較少。其一，很多教材的內容滯后。教材的版本更新周期較長，對專業(yè)前沿知識和技術的教學支撐不足，有些專業(yè)核心課程之間銜接不緊密。當前，Android的主流開發(fā)環(huán)境是Android Studio，而有的教材還在講解Eclipse這一開發(fā)環(huán)境?，F(xiàn)實中，Android與Eclipse無法配套使用。谷歌每隔一兩年就會更新并推出一個大的Android版本，每個版本都帶有新的特性，但是當前市面上的教材中很少涉及這些新特性的介紹；谷歌已經將Android Studio中默認的開發(fā)語言設置為Kotlin，但當前大部分教材還是以Java為編程語言。其二，教材中設置的案例較少。教材中的理論知識比較系統(tǒng)，但案例缺乏，典型案例和綜合案例更少。并且案例與案例之間的關聯(lián)性較弱，這不利于學生對知識架構的整體把握。另外，案例的頁面多為由控件和布局形成的靜態(tài)頁面，沒有后端支持，實用性較弱，學生了解不到企業(yè)中真正實行的應用開發(fā)模式。其三，教材的針對性不足。設施農業(yè)與裝備（農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)的學生通過該課程的學習，不僅要具備移動應用軟件開發(fā)能力，還應具備一定的物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)能力。目前，市面上的教材能滿足這一要求的很少。

（二）教法方面

《移動終端開發(fā)》屬于編程類課程，其難度系數(shù)偏大，學生學起來比較吃力。為了保證教學進度，教師有時不得不進行灌輸式教學，這不符合“以學生為中心”的教育教學理念。另外，有些教師沒有結合現(xiàn)實生活應用場景和企業(yè)實際開發(fā)場景來講解，導致課堂教學不夠生動形象，難以激發(fā)學生的學習興趣。

三、“三教”改革背景下《移動終端開發(fā)》課程建設路徑

教師作為教學環(huán)節(jié)的主導者，是“三教”改革的關鍵角色；教材作為教學內容的重要載體，是“三教”改革的重要一環(huán)；教法作為教學實施的重要途徑，是“三教”改革的必要內容［4］。“三教”改革背景下，《移動終端開發(fā)》課程建設可以從賦能教師、優(yōu)選教材、改善教法三方面著手，以增強實效性。

（一）賦能教師

要通過多種方式為教師賦能。招聘教師時，要摒棄唯學歷論，而注重應聘人員的企業(yè)工作經歷，對那些高技能人才，要打開綠色通道。要完善教師崗位聘用、職稱晉升機制，細化考核指標，以增強教師隊伍的活力。當前，專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)一線工作經歷和經驗。要通過校企合作、產學研合作平臺，建設教師培訓基地，安排教師定期到企業(yè)尤其是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進行實踐鍛煉，學習主流和前沿技術，不斷更新自己的知識體系，在服務企業(yè)中提高自身的職業(yè)能力，向“雙師型”教師標準靠近；要更多地開展線上培訓，在給教師提供方便的同時，降低教師進修成本。要聘請企業(yè)的專業(yè)人士來校授課，以增強課程內容的時效性。要引導青年教師制定自身中長期職業(yè)生涯規(guī)劃，投身教學和科研實踐，提升自身綜合能力。另外，要組建更多的結構化教師科研團隊，鼓勵他們在課題項目研究中分工協(xié)作，以提高科研成效，同時增強團隊的凝聚力。在教育教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。

（二）優(yōu)選教材

要優(yōu)先選擇那些內容新、案例豐富的教材。一本案例豐富而典型的教材，不僅能使知識更容易被理解，而且能增強課程的趣味性。比如，Activity的生命周期這個知識點，其理論性較強，在教學中，教師可以分析人一生中的不同階段，以此來幫助學生理解這個知識點；在講解SQLite的常用操作時，可使用通信錄這一案例，將其應用在通信錄制作中；ContentResolver這一知識點，可以通過對手機短信的增刪改查這一案例進行闡釋［5］。

要與企業(yè)合作編寫教材、選定教材。無疑，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應更多地面向“職業(yè)”，凸顯職業(yè)思維和職業(yè)特點。在教材選擇、教材編寫上，要體現(xiàn)校企合作、工學結合、教學做一體化，打造特色。教材中應介紹當前的主流專業(yè)技術，以增強學生的崗位適應性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離。

要編寫設施農業(yè)與裝備（農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)特色教材?！兑苿咏K端開發(fā)》課程中應包含移動物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的內容，而當前市面的大多數(shù)這類教材中，只有軟件開發(fā)方面的知識，很少涉及物聯(lián)網(wǎng)設備、物聯(lián)網(wǎng)通信等內容。為確保教材內容的完整性和系統(tǒng)性，可以根據(jù)該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和實驗平臺建設情況，進行教材的定制化開發(fā)，增加與物聯(lián)網(wǎng)部分相關的內容。

要豐富教材形式，增強教材形式的多樣性，如編制活頁式、手冊式、立體化教材。要進行教材的差異化定制，開發(fā)個性化教材，以滿足不同專業(yè)的需要。要充分利用現(xiàn)代信息化資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，配套開發(fā)電子教材，以增強教材的實操性、趣味性。

（三）改善教法

教師是學生學習的引路人，是課堂學習活動的“導演”。要明確課堂上教師和學生各自的定位和任務，將關注的重點從教師的“教”向學生的“學”轉變，樹立“以教師為主導、以學生為主體”的教育教學理念。要擯棄傳統(tǒng)的學科本位的“滿堂灌”課堂教學模式，進行啟發(fā)式、討論式教學，創(chuàng)設工作、生活情境，開展案例教學、項目教學、情境教學，引導學生主動進行知識建構，把課堂還給學生。

要利用先進的信息技術，創(chuàng)新教學模式，打造多樣化課堂。當前，虛擬現(xiàn)實、5G、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進的信息技術已被廣泛應用。要創(chuàng)建多樣化網(wǎng)絡學習平臺，推進慕課、虛擬課堂等智慧學習平臺的有效使用，采用翻轉課堂等新穎的教學模式，推進“線上＋線下”混合式教學的開展。

要加強實踐教學，探索校企雙元育人模式［6］。要增加教學過程中實踐環(huán)節(jié)的比重，依托企業(yè)，聘請企業(yè)工程技術人員，開展實踐環(huán)節(jié)的教學。要將課堂搬到企業(yè)產品生產開發(fā)一線，進行項目實戰(zhàn)，實現(xiàn)教學做一體化。要根據(jù)企業(yè)崗位所需，調整專業(yè)和課程設置。要通過現(xiàn)代學徒制試點單位的創(chuàng)建，提高技術技能型人才培養(yǎng)水平。

四、結語

“三教”改革是加強高職院校內涵建設、推進高職教育高質量發(fā)展的重要切入點。當前，“三教”改革已進入攻堅階段，許多決策部署需要貫徹落實，很多現(xiàn)實問題需要在實踐創(chuàng)新中逐步解決。教學改革是為了提高教學質量。在高職教育“三教”改革背景下，應從“雙師型”教師培育、校企合作開發(fā)教材、線上線下混合教學模式運用等方面加強專業(yè)課程建設，以改善課堂教學效果，提高人才培養(yǎng)質量。