楊遠(yuǎn)禎

《梅花魂》作為五年級語文中“思鄉(xiāng)之情”主題的課文之一，對培養(yǎng)學(xué)生情感感悟能力和表達(dá)能力等具有重要意義。該文章以“梅花”為主要線索，依托于老人對梅花的喜愛表達(dá)對祖國的思念與眷戀之情。為促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，本文立足于文本解讀，分析《梅花魂》教學(xué)途徑，以期提高課堂教學(xué)效率。

一、立足學(xué)生維度，填補(bǔ)“思鄉(xiāng)”空白

《梅花魂》主要依托于梅花表達(dá)作者外公對祖國的思念與熱愛，對于小學(xué)生而言，由于很少有遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到作者表達(dá)的情感與內(nèi)涵，甚至無法明白外祖父為何如此摯愛梅花。為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀《梅花魂》這一文章時，需要站在學(xué)生角度填補(bǔ)其情感空白，以情感為滲透點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章的多層含義。文本解讀前，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生收集相關(guān)詩詞，讓學(xué)生認(rèn)識到國人對梅花的喜愛。同時，教師將梅花背后蘊(yùn)含的氣節(jié)與內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到梅花不怕嚴(yán)寒、不怕風(fēng)欺雪壓的高尚品格。同時，作為中國傳統(tǒng)文化的組成部分，在此過程中學(xué)生還能夠理解為什么作者的外祖父喜歡梅花，進(jìn)而領(lǐng)略到梅花背后的含義。

在學(xué)生對梅花有了基本了解后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依托于多媒體平臺播放華僑歸國紀(jì)錄片，進(jìn)一步理解作者外祖父的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生明白，在《梅花魂》中，對于外祖父而言，梅花等同于祖國。通過立足于學(xué)生維度開展文本解讀教學(xué)工作，能夠讓小學(xué)生深刻認(rèn)識到文章蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生共鳴，突破低年級學(xué)生情感空白這一教學(xué)重難點(diǎn)，提升教學(xué)效果，為教學(xué)效率的提高奠定良好基礎(chǔ)。

二、立足文本維度，進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計

在《梅花魂》整篇文章中，直線型序列語言是文章文本的呈現(xiàn)方式，為使學(xué)生體會到這篇文章文體構(gòu)思的巧妙性，教師解讀文本時可以結(jié)合文本原有維度展開設(shè)計，以此鍛煉學(xué)生舉一反三能力。

對于小學(xué)生而言，《梅花魂》這篇文章篇幅相對較長，教師可以將文章中發(fā)生的主要事件作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生按照正常時間順序把握文章主要內(nèi)容，進(jìn)一步體會到作者外祖父對祖國的眷戀。教師可以采用小組教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過討論與分析自行總結(jié)事件，即外祖父讀詩落淚——因為“我”弄臟墨梅圖的梅花生氣——得知“我”要回國而哭泣——外祖父送“我”墨梅圖——外祖父送“我”梅花絹流淚。之后，根據(jù)精煉的事件帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文表達(dá)方式，即借梅花比喻作者外祖父雖然生在他國卻心在祖國的氣節(jié)，讓學(xué)生感受到外祖父赤誠的中國心。對于外祖父而言，梅花被看作祖國，而具有堅如磐石愛國心的外祖父何嘗不是那堅貞不屈的梅花，以此讓學(xué)生領(lǐng)略“梅花”的象征含義，認(rèn)識到《梅花魂》中的“魂”。

三、立足作者維度，突出關(guān)鍵詞句

為保證文本解讀維度的全面性，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生站在作者角度對《梅花魂》進(jìn)行解讀，從而讓學(xué)生理解作者寫作意圖。作者寫下《梅花魂》的初衷是因為外祖父如此眷戀祖國卻未能如愿，為了紀(jì)念外祖父深刻的愛國之心和思鄉(xiāng)之情寫下這篇文章。但由于該文章篇幅相對較長，教師應(yīng)突出關(guān)鍵詞句和修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時體會作者表達(dá)的思想感情?！睹坊ɑ辍分饕w現(xiàn)出三個特點(diǎn)：一是借物喻人，依托于擬人手法傳達(dá)梅花寧折不屈、不懼風(fēng)雪的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對這種品質(zhì)的追求與對外祖父的思念;二是倒敘手法，制造懸念，吸引讀者閱讀后續(xù)情節(jié)，同時增強(qiáng)文章藝術(shù)表達(dá)效果;三是首尾呼應(yīng)，《梅花魂》開頭寫到，“看見梅花……總是想起……外祖父”，結(jié)尾則是“看到墨梅圖……想起……一顆眷戀祖國的心”，首通過尾呼應(yīng)，深化老人對祖國深切的熱愛與眷戀。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)鍵詞句，能夠很好體會到文本寫作藝術(shù)特點(diǎn)，從而在提高學(xué)生閱讀能力的同時，增強(qiáng)其寫作能力。

除此之外，在《梅花魂》中，最關(guān)鍵的詞句為“旁的花……愈是寒冷……愈秀氣”，由于學(xué)生對梅花以及整篇文章的思想感情已經(jīng)具有較為深刻的把握，所以，當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步復(fù)讀和解讀這一句時，能夠?qū)γ坊ㄓ懈鼮樯羁痰睦斫猓蛊湔J(rèn)識到中華民族的精神。在中華民族發(fā)展的歷史長河中，涌現(xiàn)出數(shù)不盡的具有梅花品質(zhì)的人，在教學(xué)條件允許的情況下，教師可以要求用“愈……愈……”造句，鍛煉學(xué)生對關(guān)鍵句式的把握與使用。此外，“這梅花……總要有梅花的秉性才好”這句中運(yùn)用了排比句式，教師通過將其單拎出來開展文本解讀，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生對語言表達(dá)方式進(jìn)行探索與掌握，另一方面強(qiáng)調(diào)作者外祖父的中國人氣節(jié)，無論身在何方，心永遠(yuǎn)都屬于中國。而重點(diǎn)詞語則是《梅花魂》中的疊詞，“使用保險刀片輕輕……慢慢抹凈”，讓學(xué)生體會“輕輕”“慢慢”發(fā)揮著怎樣的表達(dá)效果，讓學(xué)生認(rèn)識到外祖父對墨梅圖的重視，不僅在愛護(hù)墨梅圖，更是愛護(hù)著自己的寄托，愛護(hù)著自己深深眷戀祖國的心。

四、創(chuàng)造性解構(gòu)文本，品味文本語言

開展《梅花魂》文本解構(gòu)時，主要目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生對文章的理解，升華情感，進(jìn)而找到教學(xué)突破口，將重點(diǎn)知識傳授給學(xué)生，以此提高教學(xué)效率。具體而言，在學(xué)生初次閱讀文章后，以“說說文章主要寫了一件什么事”問題作為導(dǎo)向，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生緊抓外祖父的三次落淚進(jìn)行概括，并拋出“外祖父落淚情形”這一問題，讓學(xué)生自行梳理文章結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生一定鼓勵后進(jìn)行總結(jié)。另外，對于文本解讀而言，前期難點(diǎn)為“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，“青草明年綠，王孫歸不歸”，“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”這幾句詩詞，而這也是外祖父的第一次落淚。相較于后兩次落淚，學(xué)生對第一次落淚的理解往往不夠深，教師除了引導(dǎo)學(xué)生思考外祖父落淚的原因，還應(yīng)該讓學(xué)生弄清為什么外祖父教“我”讀唐詩、學(xué)宋詞。唐詩宋詞作為中華民族文化瑰寶，象征著中華民族精神，外祖父的用意是運(yùn)用民族文化熏陶“我”。在此過程中教師可以聯(lián)系外祖父送給我的“墨梅圖”和“梅花絹”，讓學(xué)生意識到外祖父對“我”寄予著厚望，希望“我”也可以像梅花一樣，堅強(qiáng)不屈。

除此之外，在帶領(lǐng)學(xué)生品味《梅花魂》文本語言時，為進(jìn)一步提高學(xué)生對文章表達(dá)方式的理解程度，可以按照“真梅”“墨梅”“絹梅”的順序解構(gòu)文本，從而讓學(xué)生通過品悟文本的細(xì)節(jié)描寫與語言特色，更深層次地理解外祖父的思想感情和作者想要傳達(dá)出的情感。利用這一突破口剝繭抽絲，促進(jìn)學(xué)生形成自己獨(dú)到的見解，實現(xiàn)創(chuàng)造性解構(gòu)文本的目標(biāo)，以此達(dá)到閱讀教學(xué)事半功倍的效果。

綜上所述，開展小學(xué)語文閱讀文本解讀教學(xué)工作時，教師不可一味按照教參開展教學(xué)活動，應(yīng)站在多個維度、結(jié)合重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)，利用情境創(chuàng)設(shè)、小組討論等方式幫助學(xué)生理解文本。同時，通過多種形式解構(gòu)文本，幫助學(xué)生梳理文章時間與內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。