□甘肅省酒泉市第八幼兒園 程麗娟

一、繪本閱讀對幼兒的重要性分析

（一）過渡教學(xué)的重要銜接方式

幼兒園的教學(xué)是兒童接受正規(guī)學(xué)校教育的預(yù)備階段，也是幼兒的啟蒙教育階段，在這一階段，幼兒開始步入校園集體，學(xué)會與其他人交往，能和其他人共同交流，形成一個初具雛形的世界觀、人生觀和價值觀。換言之，通過這種學(xué)前教育能讓幼兒學(xué)會獨立，不會一直依賴父母，這樣也會讓他們的教育進入到更高層次，實現(xiàn)良好發(fā)展。在這一階段展開繪本閱讀，圖文并茂的閱讀內(nèi)容會更加吸引幼兒的注意，讓他們的視覺受到刺激，調(diào)動多種感官參與閱讀活動，使他們在繪本中獲得更加全面的發(fā)展。尤其是利用繪本閱讀展開幼小銜接教育，是為幼兒步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)最有效的途徑。

（二）繪本閱讀是純文字閱讀的有益補充

幼兒教育教學(xué)其實并不注重幼兒對知識的掌握，而是注重開發(fā)幼兒的思維，促使幼兒的智育、美育、德育得到三棲發(fā)展，這樣就能為他們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。如果在這個過程中，幼兒教師僅以文字的方式向幼兒傳授基本知識，這樣就無法讓幼兒展開豐富的想象，使他們對整個閱讀的內(nèi)容感到十分迷茫，不利于發(fā)展他們的思維。而作為純文字閱讀的有益補充，繪本閱讀融入幼兒教育內(nèi)容中，能很好地激發(fā)幼兒豐富的想象力，健全幼兒思維和良好品質(zhì)發(fā)展。如何將二者進行良好的融合，是需要幼兒園和教師深入琢磨的。

二、幼兒教育采用繪本閱讀的策略

（一）生活化教學(xué)，提高思想表達能力

在繪本閱讀中，將色彩與各種人物形象進行結(jié)合教學(xué)，讓幼兒在接近自己生活化的氛圍下回顧一個個精彩紛呈的瞬間，可以提高幼兒的認知能力。繪本閱讀要從幼兒的實際情況出發(fā)，以生活為依托，讓他們從繪本閱讀中體驗到繪本中的情境與自己生活的異同處，逐漸培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。

在進行生活化教學(xué)中，教師要從繪本中挖掘與幼兒生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)豐富的自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動來激發(fā)他們的求知欲，讓他們主動地投入到繪本閱讀的氛圍中，在相互探究中慢慢地提高自己的思想表達能力。比如，《活了一百萬次的貓》采用了圖文并茂的方式展現(xiàn)了一只貓的情感變化。這只虎斑貓活了許多次了，它每一次去世的時候，主人都為它傷心了很久。但是虎斑貓卻沒有任何情感，沒有流露出一絲悲傷。但是在一百萬零一次的時候，虎斑貓遇到了一只白貓，它們幸福地生活在了一起，那只白貓去世的時候，虎斑貓哭了一百萬次，最后傷心地離世了。這篇繪本就生動形象地展現(xiàn)了這只虎斑貓的情感，可以說，虎斑貓的情感變化是十分細膩的。那么，在進行繪本閱讀講解的過程中，教師可以讓幼兒聯(lián)想自己的生活，有哪件事情讓自己最感動？為什么這件事讓你感動？這個時候，幼兒就會結(jié)合繪本中虎斑貓和白貓的情感去表達自己的感情。因此，幼兒可以通過圖片、文字，展開深刻的聯(lián)想和想象，激發(fā)起他們想要表達的欲望，讓他們明白情感表達的另類方式，以此就能促使他們將故事內(nèi)容與自身的實際情況進行有效銜接，促使他們感受到抽象化的情感詞語內(nèi)涵，提高自身的思維和表達能力，實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

（二）情境化教學(xué)，培養(yǎng)更全面品質(zhì)

幼兒年齡小，認知能力非常弱，他們喜歡模仿大人和同伴的行為，這個時候?qū)λ麄冞M行正確的行為引導(dǎo)，會培養(yǎng)他們更全面的品質(zhì)。情境化教學(xué)是一種以幼兒為主的教學(xué)法，通過講故事、角色扮演等，會讓幼兒自主參與到閱讀活動中，進而激發(fā)其探索的欲望，教師可以結(jié)合繪本中的故事實時開展情境繪本閱讀，進而提高幼兒的各種能力。如果教師在教學(xué)過程中用情境化的活動引導(dǎo)幼兒展開閱讀，那么他們就會不自覺地模仿繪本中的正確行為規(guī)范，潛移默化地引導(dǎo)他們獲得更加全面的發(fā)展，促使他們能健康、快樂地成長。

例如，繪本《月亮生日快樂》描述了一個十分溫馨的小故事。這篇故事引申出來的就是一個關(guān)于“友誼”的問題，繪本以主角小熊給月亮過生日的情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何正確地和身邊的人相處，彼此之間要互相寬容、坦誠以待并且還要學(xué)會關(guān)愛他人。此外，這個故事還教會了幼兒應(yīng)該如何與陌生人友好地相處，這些都是正確的行為規(guī)范。在開展情境化繪本閱讀教學(xué)中，教師就可以以角色扮演的方式，和幼兒展開積極的情境互動，比如教師可以當月亮，學(xué)生當小熊，在小熊詢問的時候，月亮也要跟著小熊的語氣進行表達。教師還可以讓幼兒之間展開情境表演，彼此互相提問回答，甚至可以制作一個紙帽子當作禮物贈送給對方，這樣才能讓幼兒進入到真實的情境中，促使他們真切地體驗小熊的情感，在不知不覺中形成正確對待友誼的思想，培養(yǎng)更為全面的良好品格，為幼兒未來的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。需要注意的是，在開展情境化繪本閱讀教學(xué)中，教師一定要樹立幼兒的主體地位，角色扮演的過程中不過多的干預(yù)他們的行為，當他們存在對角色認知障礙的時候，再引導(dǎo)、點撥等幫助他們對角色重新認識，從而提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）故事化教學(xué)，發(fā)展幼兒想象力

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思維和語言的能力。繪本本身具有豐富的情感色彩，它能強烈地刺激幼兒的想象力，進而發(fā)展他們的語言表達能力。教師通過一連串的圖畫繪制一個完整的故事，以文字精心呈現(xiàn)，能有效促使他們的想象力得到更加連貫的展現(xiàn)。

例如，在繪本《你喜歡》中，它就以一句“你喜歡......”的問話開啟了一段想象之門。故事中的小孩有著一貫的率真，也有著稚嫩的表情，展開了一系列的想象，有實際的、有令人惡心的、有讓人臉紅尷尬的，也有具有挑戰(zhàn)意義的，這些想象都展現(xiàn)了小孩子內(nèi)心的渴望、調(diào)皮、恐懼和失落等等，他們的情感思想在這一張張溫馨的圖片中展露無遺。那么當幼兒們閱讀完成之后，教師可以提出這樣的問題：“小男孩說的故事中，你認為哪一個最容易實現(xiàn)？”將幼兒分成幾個小組，組員之間根據(jù)小男孩說的話合作編制一個小故事，說一下故事發(fā)生的地點、時間、人物和經(jīng)過，可以在想象的時空里恣意馳騁，無拘無束，發(fā)散自己的思維。最后，教師引導(dǎo)幼兒說出自己對編制的故事的獨特看法，促使他們在表達的過程中引發(fā)自己的思考，展現(xiàn)自己的情感，促使他們的想象力得到最大限度的開發(fā)，提升思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園的教學(xué)中，教師一定不能忽視對幼兒的閱讀教學(xué)，要讓他們通過多元化的閱讀，豐富自己的語言儲備量，形成一定水平的文化認識。因此，教師就可以利用繪本展開閱讀教學(xué)，以圖文并茂的形式豐富幼兒的閱讀體驗，促使他們在整個閱讀過程中都能居于主體地位，獲得思維和能力的雙重發(fā)展。