北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校 戴洪英

在我國各地初中校園深度踐行貫徹新課改新標(biāo)準(zhǔn)的教育領(lǐng)域發(fā)展新形勢(shì)下，以往化學(xué)教師采用的活潑式情境創(chuàng)設(shè)、表演化合作學(xué)習(xí)等授課手段的弊端缺陷逐步涌現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來講，在這種模式下的課堂學(xué)習(xí)，即使淺層的課程知識(shí)求知欲望可被迅速調(diào)動(dòng)，但受課堂教學(xué)的盲目性、形式化等消極因素催化，學(xué)生課本知識(shí)的內(nèi)化效率將逐漸下降。對(duì)此，化學(xué)教師應(yīng)摒棄不切時(shí)宜的課堂教育舊觀念，重新回歸于簡單化的課堂教學(xué)環(huán)境。以激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識(shí)、化學(xué)現(xiàn)象的探究潛能為側(cè)重點(diǎn)，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。保證課堂知識(shí)傳授的高效性，生動(dòng)詮釋新時(shí)期教師的立德樹人新主張。

一、初中化學(xué)簡約化教學(xué)的根本原則

（一）適當(dāng)留空

在傳統(tǒng)教育理念導(dǎo)向下，化學(xué)教師慣于在課堂執(zhí)教中“講滿”課程知識(shí)，單純依照備課內(nèi)容開展課堂授課，淡化了構(gòu)建學(xué)生化學(xué)思維、發(fā)揮想象能力、提出思考見解的重要性，忽視了滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性需求，使其知識(shí)難點(diǎn)自主探究及課本課程自學(xué)等多樣能力缺失，造成學(xué)生課本知識(shí)掌握效率低下等不良問題屢見不鮮。對(duì)此，在簡約化教學(xué)指導(dǎo)下，化學(xué)教師應(yīng)精準(zhǔn)把握知識(shí)解說、問題解答的時(shí)機(jī)，搭配簡單化執(zhí)教手段，精準(zhǔn)提煉課程重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“留白”，繼而不斷完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思維架構(gòu)，增強(qiáng)其后期課程知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

（二）同類并舉

為打造簡約化授課課堂，化學(xué)教師的首要任務(wù)應(yīng)為細(xì)致研究課本教材，根據(jù)班級(jí)學(xué)生時(shí)下的前期課程內(nèi)化情況、化學(xué)知識(shí)認(rèn)知及理解水平等基本學(xué)情，梳理、整合課本教材匹配學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的要點(diǎn)知識(shí)，恰當(dāng)刪減或簡化一部分冗雜、重復(fù)、超綱的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生可通過簡邏輯思考、認(rèn)真分析，探尋出課程知識(shí)的學(xué)習(xí)線索，促使其可準(zhǔn)確、迅速地掌握新知識(shí)，達(dá)成高效學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo)。

（三）人本理念

在素質(zhì)教育已深度滲透在初中教學(xué)的大環(huán)境下，化學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重其內(nèi)心感受、個(gè)體差異以及提出的觀點(diǎn)看法。結(jié)合學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，統(tǒng)籌推進(jìn)簡約化課堂教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)化學(xué)教師的內(nèi)心情感。并以此為驅(qū)動(dòng)，增長學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的自主探究欲望。在建立學(xué)生化學(xué)知識(shí)思考、剖析、學(xué)習(xí)主觀興趣的前提下，逐漸加強(qiáng)其思考、自學(xué)、總結(jié)等多樣素質(zhì)能力，有效推動(dòng)學(xué)生全面成長。

二、初中化學(xué)簡約化教學(xué)的實(shí)踐措施

（一）簡單精巧的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)——便于學(xué)生理解

化學(xué)作為以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為基調(diào)的實(shí)踐性學(xué)科，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)堂需傳授的課程主題，對(duì)應(yīng)推出相契合的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。不僅可為學(xué)生提供檢驗(yàn)已學(xué)理論知識(shí)的契機(jī)平臺(tái)，通過親自動(dòng)手探究化學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，還能夠鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手、“腦手眼”協(xié)調(diào)等綜合能力，塑造其求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科專屬核心素養(yǎng)。對(duì)此，簡約化教學(xué)課堂的打造應(yīng)當(dāng)以優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)為著眼點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的簡單巧妙、實(shí)踐操作的簡單便捷、化學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)明顯，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、印象，要注意不能過度強(qiáng)調(diào)“與眾不同”、“標(biāo)新立異”，如此大膽改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。

例如：在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》課堂教學(xué)中，在學(xué)生實(shí)踐探究“酸”與“金屬”的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)立足實(shí)際，將課本中“金屬加酸”的順序科學(xué)變更為銅、鐵、鋅、鎂。而這種變更的優(yōu)勢(shì)在于：

一是學(xué)生可通過親自動(dòng)手，直觀感受到“氣泡”的生成速率逐步加快，帶給其激動(dòng)興奮的內(nèi)心感受，提高對(duì)這種化學(xué)現(xiàn)象的強(qiáng)烈求知欲望；

二是給予學(xué)生較為充足的“留白”時(shí)間，讓化學(xué)反應(yīng)慢慢變化，為其提供仔細(xì)觀察、認(rèn)識(shí)對(duì)比的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，增長對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知全面性。而按照課本中鎂鋅、鐵、銅的實(shí)驗(yàn)順序，當(dāng)學(xué)生動(dòng)手加酸時(shí)，鎂已完成動(dòng)態(tài)反應(yīng)，無法進(jìn)行對(duì)比；

三是有益于學(xué)生檢測“鎂與酸”反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中伴生出的氫氣，并加強(qiáng)氫氣檢驗(yàn)的時(shí)效性。

這樣一來，通過精巧的化學(xué)實(shí)驗(yàn)改良，可確保學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手時(shí)的簡單性、安全性，且化學(xué)現(xiàn)象的展現(xiàn)同樣直觀、明確，能夠深化學(xué)生對(duì)“金屬與酸”的反應(yīng)各類現(xiàn)象的認(rèn)知、了解，強(qiáng)化其當(dāng)堂課程知識(shí)內(nèi)化效果。

（二）簡約豐富的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容——明確教學(xué)目標(biāo)

站在簡約化課堂打造的角度分析，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以課堂容量的深度考量為落腳點(diǎn)。注重知識(shí)主線的清晰梳理，以及知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的著重解說。實(shí)現(xiàn)主次分明，強(qiáng)調(diào)教學(xué)核心，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)感；在課堂授課內(nèi)容的選擇工作中，化學(xué)教師應(yīng)參考“三講”、“三不講”觀念；在課件制作時(shí)，需借鑒“優(yōu)先使用圖片”、“著力運(yùn)用關(guān)系圖”、“少用文字”理念；而在課堂正式執(zhí)教中，則需弱化課程傳授的多與少，側(cè)重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的思考、理解、掌握，以及觀點(diǎn)的表達(dá)交流，充分體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)自學(xué)效率。

例如：化學(xué)教師可將《燃燒與滅火》有機(jī)結(jié)合于《燃燒的條件》，將二者創(chuàng)新合并為一課時(shí)。此外，為突出教學(xué)的簡約性，化學(xué)教師應(yīng)針對(duì)性處理授課內(nèi)容，刪減燃燒“三個(gè)條件”的細(xì)致解說環(huán)節(jié)。在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，以“鉆木取火”的影視資料為教學(xué)素材，輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)“三個(gè)條件”，攻克核心“著火點(diǎn)”的理解難點(diǎn)。在此前提下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“滅火”知識(shí)的掌握成效；此后，化學(xué)教師還應(yīng)適時(shí)開展“蠟燭熄滅方法”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)用當(dāng)堂消化的課程知識(shí)，思考、分析問題的解答方法，貫徹“學(xué)思用貫通”這一關(guān)鍵性教學(xué)任務(wù)。

總結(jié)該課堂教學(xué)，達(dá)到了主線明確、難重點(diǎn)突出的執(zhí)教目標(biāo)，將以往單一性“教教材”轉(zhuǎn)變升級(jí)成為“用教材教”。并因迎合了學(xué)生時(shí)下知識(shí)認(rèn)知規(guī)律、前期知識(shí)內(nèi)化基礎(chǔ)以及有限性生活經(jīng)驗(yàn)，明顯強(qiáng)化了課堂知識(shí)教授效率，發(fā)揮出了課堂教學(xué)內(nèi)容簡單充實(shí)的積極作用。

（三）簡潔清晰的化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)——加強(qiáng)理解效率

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)便利性，化學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)簡化課堂執(zhí)教流程，確保授課過程的自然推進(jìn)、行云流水，進(jìn)而為課堂教學(xué)效果的不斷提升創(chuàng)建良好鋪墊。繁雜、瑣碎的各類教學(xué)環(huán)節(jié)可對(duì)學(xué)生課程難點(diǎn)的理解起到抑制效應(yīng)，沖淡其當(dāng)堂核心性學(xué)習(xí)任務(wù)，造成“喧賓奪主”的教學(xué)問題。對(duì)此，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)情實(shí)況，增添課堂執(zhí)教過程的簡約、靈活感。注重為學(xué)生預(yù)留觀察、思考空間，為其閃光點(diǎn)的誕生創(chuàng)造前提條件。

以“碳還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)為例，化學(xué)教師可將這一演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)為探究實(shí)驗(yàn)。通過向?qū)W生拋出“碳與氧氣發(fā)生反應(yīng)后，可生成CO、CO2，那么碳是否也可得到氧化物中的氧”等類似問題，以問題為抓手，激發(fā)學(xué)生探究欲，提出系列猜想；隨后，化學(xué)教師再帶領(lǐng)學(xué)生協(xié)同開展實(shí)踐性探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生的大膽猜想，則可增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

這種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，是因教材未對(duì)碳的性質(zhì)出示要求，且碳持有較為簡單的可燃性，性能發(fā)揮同樣穩(wěn)定。因此，化學(xué)教師可通過探究實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力，并間接塑造其尊重事實(shí)的主觀科學(xué)態(tài)度。優(yōu)化化學(xué)教師課堂執(zhí)教效果，驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐步加強(qiáng)。

綜上所述，隨著我國初中校園貫徹實(shí)施新課改新要求的日趨深入，情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等多元性教學(xué)手段的缺陷不足逐漸涌現(xiàn)。導(dǎo)致化學(xué)教師不再具備課時(shí)、精力去深挖課堂執(zhí)教中的核心問題，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)成效的穩(wěn)步增長起到了一定負(fù)面制約影響。對(duì)此，化學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地革新自身前沿性教育新思想，將簡約化教學(xué)理念科學(xué)結(jié)合于日常執(zhí)教課堂。構(gòu)建出教學(xué)目標(biāo)簡單明了、授課層次簡約清晰的高效性執(zhí)教課堂，針對(duì)性化解以往過度復(fù)雜的教學(xué)模式與學(xué)生課程內(nèi)化質(zhì)量產(chǎn)生的矛盾，整體強(qiáng)化化學(xué)教師課程知識(shí)要點(diǎn)傳授效果。促進(jìn)學(xué)生課本難點(diǎn)知識(shí)掌握效率不斷提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，助力學(xué)生個(gè)體今后長遠(yuǎn)發(fā)展。