梅培軍

在很長一個時期內(nèi)，在閱讀教學(xué)中教師最為關(guān)注也最為用力的是讀懂文意，讀懂文意確實是閱讀教學(xué)的起點，但是如果閱讀教學(xué)僅僅停留在這個起點，糾結(jié)于文本的思想內(nèi)容反復(fù)教學(xué)，這樣的閱讀教學(xué)顯然是低層次的。近年來，學(xué)界逐漸認(rèn)識到閱讀策略與方法在閱讀教學(xué)中的重要性，開始有了一定的討論和研究：統(tǒng)編語文教材的編者就有意識地將閱讀策略與方法滲透到選文中；在教學(xué)實踐中一線教師也開始有意識地注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；在研究領(lǐng)域，有學(xué)者提出了“提問、推論、綜合、監(jiān)控理解、圖像化、預(yù)測”等具體的閱讀策略。但是這些探索并沒有將閱讀策略的研究向前推進(jìn)多少，究其根源在于沒有找準(zhǔn)研究的立場。

過去的閱讀教學(xué)研究更多的是文本解讀理論立場，文藝?yán)碚摷?、文章學(xué)家們將文本解讀理論引入閱讀教學(xué)，于是，閱讀教學(xué)就成了文本解讀理論的試驗場，社會分析論或是形式主義文論、文本細(xì)讀等諸多理論先后登場；此后又開始站在教學(xué)實踐的立場上，從文本解讀轉(zhuǎn)向探索作為“例子”的課文承載了哪些可學(xué)的閱讀方法；然而，閱讀策略不是一個一維的研究閾，它既涉及文本本體理論，如文藝學(xué)、文章學(xué)、語言學(xué)等，又涉及閱讀主體認(rèn)知理論，如學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)等。因此過去的閱讀策略研究其實僅僅停留在一般意義的操作性方法上，沒有真正地觸及語文學(xué)科獨特性的閱讀策略。

南京師范大學(xué)黃偉教授提出的“教學(xué)解讀三層級”模型，突破了閱讀策略的固有研究框架，將文本理論與課程知識疊加交融，在有機(jī)的融合中析出策略性知識，形成有效的閱讀策略。比如“釋義層”的解讀，融匯了語言學(xué)、文章學(xué)等知識，又凝練了抓關(guān)鍵詞、理語脈等閱讀策略；比如“解碼層”的解讀，關(guān)涉文藝學(xué)、美學(xué)、文章學(xué)，既關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和技巧的解密，又形成理思路、尋線索等閱讀策略；比如“評鑒層”的解讀，重視對文本的賞鑒，更關(guān)注反思性的思維方法，形成提問、質(zhì)疑、整合、遷移、比較等閱讀策略。

這一專題的四篇文章從不同的角度呈現(xiàn)了“教學(xué)解讀三層級”模型的閱讀策略研究路徑?！堕喿x教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移與方法更新》從理論上說明了閱讀方法和策略研究的價值，并揭示了“教學(xué)解讀三層級”模型是如何開發(fā)出程序性知識形成閱讀策略的?！稄摹敖陶n文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”》一文用具體的教學(xué)案例探索了推理、質(zhì)疑、概括等閱讀策略的教與學(xué)，而這些策略往往與文本的解碼和評鑒的基本路徑相關(guān)?！墩劰旁娢馁p讀教學(xué)策略》則立足古詩文的特點，引導(dǎo)學(xué)生尋情思、賞意象組合、賞詩文章法、品行文技法等，探索古詩文特有的閱讀方法與策略。《讀懂文意：教會學(xué)生閱讀的第一步》則從學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)的角度，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈谋局羞\(yùn)用線索梳理法、抓關(guān)鍵詞法、詞頻統(tǒng)計法和文眼法等。幾位作者的探索值得肯定。

我認(rèn)為，語文學(xué)科教育中的閱讀策略研究，應(yīng)當(dāng)是具體而專業(yè)的，從某種意義上而言，閱讀的策略不是獨立存在的，策略與文本是相互依存的。黃偉教授的“教學(xué)解讀三層級”可以將文本的語文學(xué)科本體知識提煉并涵融文本閱讀的方法和策略，最終指向?qū)W生的閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這樣一來閱讀教學(xué)就有了清晰的本體知識序列、策略知識模型和關(guān)鍵能力圖譜。

閱讀策略的研究要有所突破，就必須打破過去的研究范式，形成基于“語文教學(xué)專業(yè)性”——基于語文教學(xué)、為了語文教學(xué)、用于語文教學(xué)的研究視角，首先要忠實于“語文性”，切不能脫離原有的文本解讀研究基礎(chǔ)去空談方法和策略，要尊重文本的固有屬性，關(guān)注文本的體性、篇性；同時又要體現(xiàn)“教學(xué)性”，要以課程與教學(xué)的立場來開發(fā)閱讀策略，立足閱讀主體的特點建構(gòu)適宜有效的閱讀策略課程知識。閱讀策略于語文教學(xué)的“有用、好用”，有待專家深入研究和教師實踐探索。