一、大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀及背景分析

大學(xué)生是我國人才資源的重要組成部分，是社會(huì)中最有朝氣和活力的群體，對(duì)于推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮了巨大的作用。我國的人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家建設(shè)，需要數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才提供有力的智力支撐。近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年遞增，雖然在一定程度上滿足了我國社會(huì)發(fā)展的人才需求，但是市場供求關(guān)系的急劇轉(zhuǎn)化使得大學(xué)生就業(yè)市場呈現(xiàn)出“就業(yè)難”和“用工荒”的兩難困境。一方面，用人單位在選擇人才時(shí)“一人難求”；另一方面，大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)又“一崗難求”。這是目前我國高等教育人才培養(yǎng)與就業(yè)領(lǐng)域亟須解決的重大問題。

近年來，“大學(xué)生就業(yè)難”問題備受政府與社會(huì)各界關(guān)注。尤其是2013年以來，“史上最難就業(yè)年”“史上更難就業(yè)年”“大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻”等報(bào)道頻繁出現(xiàn)；2020年，我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)更是達(dá)到874萬人，大學(xué)生就業(yè)難問題將日益嚴(yán)峻。自2005年當(dāng)年未找到工作的應(yīng)屆畢業(yè)生第一次超過100萬以來，畢業(yè)前未能找到工作的應(yīng)屆生人數(shù)隨著畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的增加而逐年增加，近年來更是高達(dá)200萬人。為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率，積極促使大學(xué)生順利就業(yè)，近幾年各高校采取多種措施，付出了艱辛的勞動(dòng)。比如，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升以促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，就是當(dāng)前很多高校非常重視，而且全力以赴在積極努力做好的一項(xiàng)工作。為了幫助大學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升，對(duì)于高校而言，是一件非常有意義、有價(jià)值的事情，但是，令人遺憾的是，很多高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升方面雖然有成績可言，但效果卻作用不大。

二、“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)目標(biāo)

“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”作為實(shí)踐教育類課程，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐。

通過課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面達(dá)到相應(yīng)的具體目標(biāo)要求。在態(tài)度層面，通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，把個(gè)人發(fā)展和國家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，確立就業(yè)創(chuàng)業(yè)的概念和意識(shí)。在知識(shí)層面，通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)，了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，了解職業(yè)職場信息，做到自我認(rèn)知、自我探索、自我定位；遵循人職匹配原則，科學(xué)制定生涯目標(biāo)和職業(yè)決策。在技能層面，通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)和能力，特別是應(yīng)當(dāng)掌握自我認(rèn)知技能、求職技能、創(chuàng)業(yè)技能等，還應(yīng)提高自身的各種通用技能，比如溝通技能、解決問題技能、自我管理技能和人際交往技能等。

（二）現(xiàn)實(shí)困境

目前絕大多數(shù)高?！按髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程并沒有或沒有全部發(fā)揮該課程本應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和作用?！按髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程在具體教育教學(xué)過程中，表現(xiàn)出了諸多的問題和現(xiàn)實(shí)困境，具體體現(xiàn)在：一是課程沒有得到高校的重視。僅從課程教學(xué)時(shí)間的安排上來看，絕大多數(shù)高校對(duì)“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)時(shí)間安排是在大學(xué)第三學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)，并且只開設(shè)一學(xué)期，學(xué)時(shí)不足20學(xué)時(shí)，這樣的教學(xué)時(shí)間安排沒有體現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)四年全程的教育理念和思想。二是教學(xué)師資配備不到位?！按髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這門課程在高校幾乎沒有專門和專業(yè)的教學(xué)師資，很少有授課教師是持有職業(yè)規(guī)劃師這一資格證任教的。一般就是教學(xué)任務(wù)少、學(xué)期或?qū)W年教學(xué)課時(shí)不夠的教師，便被安排上“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這門課程，以通過這門課程來完成或彌補(bǔ)不足的教學(xué)工作量，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是無論什么學(xué)科背景的教師都可以給學(xué)生上“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這門課程。三是教學(xué)師資培訓(xùn)力度不夠?，F(xiàn)在絕大多數(shù)高校的“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這門課程，多是輔導(dǎo)員（班主任）給學(xué)生授課，輔導(dǎo)員（班主任）給學(xué)生上這門課的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：輔導(dǎo)員（班主任）了解學(xué)生比較全面，特別是對(duì)大學(xué)生的個(gè)性和能力素質(zhì)比較了解，在學(xué)生就業(yè)及職業(yè)選擇環(huán)節(jié)時(shí)，能給予學(xué)生比較科學(xué)的建議和意見。但輔導(dǎo)員（班主任）也是由于不同的專業(yè)和學(xué)科背景，缺乏系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)建構(gòu)，并不能完全勝任這門課程的教學(xué)任務(wù)，而絕大多數(shù)高校對(duì)“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這門課程的師資很少開展專題培訓(xùn)。四是其他方面存在的現(xiàn)實(shí)問題。如“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程一般都沒有專門的課程教學(xué)網(wǎng)站、專項(xiàng)課題研究項(xiàng)目也比較少、沒有統(tǒng)編的教材、教學(xué)方法單一等，這些問題也制約和影響著“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程的教育教學(xué)效果。

三、“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程改革具體內(nèi)容

基于我國高?！按髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程教育教學(xué)存在的以上有關(guān)教學(xué)時(shí)間安排、師資隊(duì)伍配備、授課教師培訓(xùn)、教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)、課程教材編制、教學(xué)方法選用等方面的主要問題，為進(jìn)一步加強(qiáng)高校“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)改革，發(fā)揮課程在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展和高校人才培養(yǎng)方面的重要作用和意義，研究者申請(qǐng)?zhí)岢鲩_展“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改革與教學(xué)實(shí)踐”課題研究，課題研究以研究者所在的渭南師范學(xué)院為例，課題研究重點(diǎn)解決的主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下七個(gè)方面。

一是加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過課程建設(shè)，整合力量，提高學(xué)校教師和骨干輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的教學(xué)能力和科研水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、研究能力強(qiáng)的專業(yè)化師資隊(duì)伍。

二是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。根據(jù)“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程的特點(diǎn)和定位，緊跟大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)展，合理設(shè)計(jì)和及時(shí)更新教育教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間，改革教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

三是開展輔導(dǎo)員課程培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校的安排和要求，課程教學(xué)改革項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)成員階段性對(duì)全校輔導(dǎo)員進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專題培訓(xùn)，不斷提高輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作能力和水平。

四是建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站。將課程教學(xué)改革項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)成員制作的有推廣價(jià)值的教學(xué)課件、高質(zhì)量的授課視頻等課程資料上傳課程教學(xué)網(wǎng)站，資源共享；同時(shí)，積極促使條件成熟的相關(guān)教師開展慕課教學(xué)。

五是開展課程咨詢輔導(dǎo)。堅(jiān)持大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)全程化服務(wù)的宗旨，在學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)辦公室的支持下，成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢輔導(dǎo)中心，安排課程教學(xué)改革項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)成員值班接待、輔導(dǎo)咨詢學(xué)生。

六是開展課程研究工作。在課程教學(xué)改革項(xiàng)目研究期間，要求課程教學(xué)改革項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)成員積極開展課程研究工作，每人發(fā)表1～3篇課程教學(xué)改革研究相關(guān)論文，至少申報(bào)1項(xiàng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)研究課題。

七是編寫課程教材。整理課程教學(xué)改革資料和研究成果，課程教學(xué)改革項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)編寫和出版“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程教材，用于對(duì)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)。

四、對(duì)分課堂在“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程中的實(shí)踐應(yīng)用

“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程，是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中需要授課教師不斷嘗試和應(yīng)用好的教育教學(xué)方法，教育教學(xué)的效果主要體現(xiàn)在：調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在課題研究過程中，課程教學(xué)改革項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)成員在“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程授課中使用“對(duì)分課堂”授課模式，取得了比較好的教育教學(xué)效果。

以研究者本人的一節(jié)“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程討論課為例，在給學(xué)生講解完大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容后，按照“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式要求，提前給學(xué)生布置了“對(duì)分課堂”的討論課內(nèi)容，并嘗試組織開展了討論課。討論課內(nèi)容和環(huán)節(jié)分回答問題（20分鐘）、問題討論（15分鐘）、討論總結(jié)（15分鐘）三部分進(jìn)行。問題討論時(shí)，各小組成員圍繞提出的問題，互相交流自己的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)狀、所想所思、分析判斷以及尋求其他同學(xué)的幫助和給予問題解決的意見和建議等。在討論總結(jié)中授課教師從各小組隨機(jī)選擇1名同學(xué)，回答參與課堂討論的收獲、個(gè)人和小組討論問題的焦點(diǎn)、問題的討論解決情況、還需要進(jìn)一步討論和解決的問題等。與此同時(shí)，授課教師對(duì)學(xué)生討論總結(jié)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合討論中的有關(guān)共性問題進(jìn)行梳理、總結(jié)提高。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來參與討論，這一過程真正讓學(xué)生成了課堂的主人，這一教學(xué)方法和教學(xué)模式效果良好，值得推廣應(yīng)用。