顧潤生 王文英

顧潤生：項目提出以“德育融通”促學(xué)生品格提升是基于什么樣的思考？

王文英：我校是定點吸納新市民子女的小學(xué)，全校1600名學(xué)生中，有90%都是外來人口。這些學(xué)生來自全國24個省、市、自治區(qū)，不同的文化背景和生活習(xí)慣給我們的辦學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。2009年，我們提出以“百川文化”引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)思路，積極探索多元文化融合的辦學(xué)策略，形成了“百川競流 浪花朵朵”的育人理念。這些年來，我們的德育工作取得了一些成績，形成了一些特色，但也存在一些突出問題。一是育人目標(biāo)與育人行動的吻合度不高。培育“樂觀”“友善”“專注”“自律”的品質(zhì)，“讓每個孩子成為最好的自己”，是我們的育人目標(biāo)，然而在具體工作中，目標(biāo)與行動卻時常發(fā)生脫節(jié)。二是活動內(nèi)容與活動方式的系統(tǒng)性不強(qiáng)。學(xué)校雖然開展了豐富的活動，但因為活動開展未能系統(tǒng)規(guī)劃、持續(xù)跟進(jìn)，難以讓學(xué)生有深刻的體驗，育人效果并不理想。三是育人評價的方式與結(jié)果單一。校內(nèi)重結(jié)果輕過程、重教師評價輕伙伴互評的現(xiàn)象依然普遍存在，這不利于學(xué)生的過程性改進(jìn)和自我反思。四是家庭對家校共育認(rèn)識的片面。很多家長認(rèn)為，家校共育就是家庭配合學(xué)校完成各項教學(xué)任務(wù)，這種片面的認(rèn)識和做法使家校共育成為“學(xué)校獨育”。

基于德育工作中存在的上述問題，我們提出了“德育融通”的概念，期望通過校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的德育資源和德育行動的融通一致，提升學(xué)生的品格。

顧潤生：學(xué)校的“德育融通構(gòu)建”的具體實踐有哪些？

王文英：基于學(xué)生品格提升項目，我校開展了五大德育融通建構(gòu)行動：

一是國家德育課程與校本德育課程融通。課程融通可以實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，保證學(xué)生在系統(tǒng)化、一致性的課程實施下健康成長。我們認(rèn)真研讀《道德與法治》教材，緊扣“七大主題六大領(lǐng)域”，結(jié)合學(xué)情、校情以及太倉的區(qū)域特點，確定校本德育課程的編排內(nèi)容。

二是學(xué)科課程育知和育德的融通。我們分學(xué)科梳理教材中的德育元素，專題研討德育元素在課堂內(nèi)外的滲透方式。

三是校內(nèi)外生活的融通。我們系統(tǒng)設(shè)計貫穿小學(xué)六年的校園活動，讓學(xué)生的校園生活前后有銜接、持續(xù)有跟進(jìn)、要求有提升。此外，我們還就公民基本素養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等，設(shè)計橫跨校內(nèi)外的活動，營造校內(nèi)外一致的德育環(huán)境。

四是學(xué)校、家庭、社區(qū)育人的融通。我們建立家校社育人共同體，形成育人共識，共同解決現(xiàn)實問題。同時，我們開發(fā)家校社合作項目，將家長和社區(qū)工作者引入學(xué)校教育中。

五是德育評價的過程和結(jié)果的融通。我們建立學(xué)生成長檔案，為學(xué)生的成長留下痕跡；我們加強(qiáng)集體評價，推行“八項文明評比”，通過集體評價約束個人行為，促進(jìn)全體師生品格的提升。

顧潤生：項目實施有哪些特色？取得了哪些成績？

王文英：我校學(xué)生品格提升工程項目的特色主要有：

一是強(qiáng)調(diào)育人視角的整體性，形成融通建構(gòu)的學(xué)校樣本。基于學(xué)生品格形成的特點，系統(tǒng)規(guī)劃項目，通過課程融通、育知與育德的融通、校內(nèi)外活動的融通，全面推進(jìn)全員、全過程、全方位育人。

二是注重育人要求的一致性，形成融通建構(gòu)的思維方式。學(xué)校在項目實施過程中強(qiáng)調(diào)，無論是目標(biāo)還是行動，校內(nèi)還是校外，活動開展前還是開展后，都強(qiáng)調(diào)育人要求的一致性。

三是增強(qiáng)品格提升的有效性，形成融通建構(gòu)的操作系統(tǒng)。在育人問題上，很多學(xué)校試圖通過“做加法”來實現(xiàn)育人質(zhì)量的提升，事實上，工作多而雜反而容易導(dǎo)致低效甚至無效。只有將相關(guān)資源、活動整體規(guī)劃、系統(tǒng)推進(jìn)，才能真正促進(jìn)學(xué)生品格的提升。

隨著融通意識的深入人心，教師的育人觀念發(fā)生了變化。無論是班主任還是德育干部，在班級管理或是學(xué)校德育工作開展的過程中都能立足整體，系統(tǒng)規(guī)劃，從零散走向整體，從割裂轉(zhuǎn)為聚焦，思維方式的改變讓學(xué)校德育工作的品質(zhì)得到提升。學(xué)校的德育品牌逐漸形成。項目探索以來，校本德育課程內(nèi)容不斷豐富，“365個晨會故事”“百川故事會”“歷史上的今天”“水娃健康成長手冊”是對國家德育課程的很好補(bǔ)充和拓展；貫穿六年、橫跨校內(nèi)外的德育活動已形成系列，如具有百川元素的儀式教育、成為學(xué)生童年最深記憶的百川節(jié)、家校社共同合作的“水娃大講堂”、一年一度的德育專題活動“五月百川”……

顧潤生：學(xué)校準(zhǔn)備如何進(jìn)行項目的探索和實踐？

王文英：下階段，我們擬在三個方面繼續(xù)推動學(xué)生品格提升工程項目的實施：

一是構(gòu)建完善的校本德育課程體系。我們將繼續(xù)圍繞《道德與法治》教材，針對晨會課、班隊課無教材的現(xiàn)狀，編寫相應(yīng)的校本教材。

二是建成完備的學(xué)習(xí)體驗社區(qū)。我們準(zhǔn)備設(shè)計全新的模擬學(xué)習(xí)社區(qū)、開發(fā)社區(qū)體驗課程，為本校學(xué)生及兄弟學(xué)校學(xué)生提供社區(qū)體驗服務(wù)，讓他們在體驗社會生活的過程中塑造品格、提升品格。

三是探索更科學(xué)的評價方法。如何借助大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生成長過程中的點滴，促進(jìn)學(xué)生的反思和改進(jìn)，是我們下階段評價探索的重點。