福建省龍巖市連城縣慈濟(jì)幼兒園 周曉琴

近幾年來，我園把特色活動教學(xué)作為深化教育改革、提高保教質(zhì)量的突破口。隨著幼兒園素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我園打破長期以來幼兒園美術(shù)活動中孩子依樣畫葫蘆的傳統(tǒng)教育模式，在大班開展幼兒連環(huán)畫創(chuàng)作教學(xué)，培養(yǎng)幼兒繪說能力。這是幼兒教學(xué)主要目的之一。當(dāng)幼兒從小班升至大班后，對于繪畫和編說都有一定的想法和見解，幼兒也能利用畫筆把自己想到的內(nèi)容通過繪畫呈現(xiàn)出來，并且用簡單的話語來詮釋這幅圖畫。通常情況下，這種詮釋都是比較言簡意賅的。要想讓幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，僅僅利用簡單的繪畫作品是無法體現(xiàn)出來的。所以，教師需要考慮一下如何用更為恰當(dāng)?shù)拇胧﹣碡S富幼兒的想象力，如何進(jìn)一步提高幼兒的繪畫和編說能力。作為教師，筆者運用自編連環(huán)畫的方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒更好地利用自己的想象進(jìn)行繪畫，并且可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展情況進(jìn)行編排，這樣就能形成自編連環(huán)畫，更加有特殊意義。

一、聽故事畫連環(huán)畫

根據(jù)探究我們可以得知，連環(huán)畫的主要特征是有比較完整的小故事內(nèi)容、整個畫面是比較連續(xù)的，等等。在幼兒階段，教師需要逐漸引導(dǎo)幼兒明白這些特征，可以先選擇一些做好的連環(huán)畫，讓幼兒進(jìn)行畫面內(nèi)容的分析，對畫面背景的很多事物進(jìn)行討論。在討論環(huán)節(jié)，筆者通常會從簡單的連環(huán)畫開始，比如耳熟能詳?shù)摹独莵砹恕贰洱斖觅惻堋返?，逐步引?dǎo)幼兒實現(xiàn)能力的提升和優(yōu)化。后期就運用一些難度較大的連環(huán)畫，進(jìn)一步幫助幼兒分析畫面內(nèi)容，提升幼兒看圖識畫的能力。除此以外，還可以通過提供線索一步步推進(jìn)幼兒對連環(huán)畫的觀察，促使幼兒在聽故事的過程中提升自己的能力。

大班的孩子對創(chuàng)作故事的情節(jié)畫面已具備了一定的能力，通常幼兒在了解到連環(huán)畫的特點后，就可以開展聽故事畫畫的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用一些簡單易懂的內(nèi)容進(jìn)行故事的講解，引導(dǎo)幼兒將聽到的內(nèi)容利用畫筆呈現(xiàn)在紙上。在此之前，可以先讓幼兒和教師進(jìn)行交流和溝通，教師可以了解幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行畫面的繪畫和編排。與此同時，教師還可以給幼兒做示范，提供參考，畫一些簡筆畫來幫助幼兒開拓思維，或用語言提示可以將哪些畫面作為表現(xiàn)的畫面，并且要盡可能鼓勵幼兒不要約束自己，根據(jù)自己的想法進(jìn)行繪畫，盡管是天馬行空的想法，也要鼓勵幼兒去不斷創(chuàng)新。

繪畫過程中，首先，可以讓幼兒先用鉛筆畫出自己心中想象的畫面，再進(jìn)行勾勒，最后進(jìn)行涂色。這樣的方式可以幫助幼兒更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)心中所想的故事內(nèi)容，也能夠使呈現(xiàn)出來的內(nèi)容有一定的順序。在剛開始學(xué)習(xí)連環(huán)畫時，大部分幼兒都是處于不知所措的階段，甚至畫出來的內(nèi)容差別不大。這就需要教師給幼兒解釋每幅畫的故事情節(jié)，逐漸引導(dǎo)幼兒對位置變化、環(huán)境改變等有所了解，進(jìn)而提升幼兒的講解能力。在幼兒觀察和畫命題畫的基礎(chǔ)上，讓幼兒進(jìn)行連環(huán)畫的創(chuàng)作，讓幼兒弄清楚連環(huán)畫是如何畫的。例如《放風(fēng)箏》，組織家長和幼兒一起去放風(fēng)箏，在作畫之前，讓幼兒說說是和誰去放風(fēng)箏的，是怎樣放的。孩子講完后，教師就引導(dǎo)幼兒在第一幅畫上畫和誰去放風(fēng)箏，于是幼兒畫出爸爸、自己、風(fēng)箏等。第二副畫則是怎樣放風(fēng)箏的，幼兒說是爸爸教他放風(fēng)箏，他拿著線拐跑著把風(fēng)箏放起來的。于是教師就引導(dǎo)幼兒畫奔跑的小人手拉著風(fēng)箏，風(fēng)箏高掛于空中，爸爸仰頭看風(fēng)箏。這樣放風(fēng)箏的連環(huán)畫就創(chuàng)作出來了。幼兒能因此明白如何進(jìn)行創(chuàng)作，教師也能夠在此過程中更加注重情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)然，教師也不能對幼兒要求過高。有時候幼兒在紙上隨意繪畫作品，這時教師就需要及時給予意見和幫助，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與繪畫。

二、續(xù)編、創(chuàng)編連環(huán)畫

續(xù)編過程主要是在之前連環(huán)畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)作。在此過程中，教師需要提供之前的連環(huán)畫，使幼兒在續(xù)編的過程中能夠有一定的基礎(chǔ)和思路。在分析環(huán)節(jié)，教師可以通過提問的方式來拓展幼兒的思維，使幼兒能夠有一定的思路去展開想象。例如，教師可以問：“這幅畫講的是什么？后面可能會有什么事發(fā)生呢？”在分析之后，幼兒就可以展開想象，進(jìn)一步開始編寫繪畫。與此同時，教師不能忽視每個幼兒的能力，需要做到因材施教，有些能力較差的幼兒，教師就需要適當(dāng)?shù)貙ζ涠嗉又笇?dǎo)，并且降低要求。

三、自創(chuàng)、自編連環(huán)畫

幼兒對連環(huán)畫的了解需要在不斷的練習(xí)中鞏固。連環(huán)畫主要是以講故事的形式呈現(xiàn)的，而幼兒各方面都還處在發(fā)展的過程中，大部分幼兒活潑好動，對故事有很大的興趣。因此教師要做學(xué)生的積極引導(dǎo)者，不斷加深學(xué)生對連環(huán)畫的掌握，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，進(jìn)而使學(xué)生可以自己創(chuàng)作連環(huán)畫。例如，教師可以為幼兒展示一個自命題題目，或者是展示一個人物、事物，令學(xué)生自己發(fā)揮想象力，根據(jù)在日常生活中和自己遇到的事物，大膽進(jìn)行創(chuàng)作。這樣幼兒創(chuàng)作出來的作品也就不會單一，每個孩子都有自己的想法，因此內(nèi)容也更加豐富。比如說，當(dāng)筆者向幼兒展示美人魚在水里游的畫面后，幼兒就可以根據(jù)自己的想象創(chuàng)編水中的美人魚，畫出自己心目中的美人魚，把少女和魚類的造型特點創(chuàng)造性地融合到一起。與此同時，在引導(dǎo)學(xué)生繪畫時，不僅要重視幼兒在課堂上的繪畫情況，還要重視生活環(huán)境對幼兒的影響作用，讓幼兒在參與生活中點點滴滴的過程中去不斷學(xué)習(xí)事物的呈現(xiàn)方式，在觀察和發(fā)現(xiàn)的過程中去增強(qiáng)自身對事物結(jié)構(gòu)、顏色等方面的認(rèn)知?！八械拿廊唆~”這一活動中，學(xué)生就積累了人和魚及其他的相關(guān)經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)造。除此以外，筆者在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行描述時，不單單讓幼兒在課堂上進(jìn)行連環(huán)畫的講述，還讓幼兒在課后能與朋友和家人們分享，讓家長能夠明白幼兒連環(huán)畫的內(nèi)容，形成有圖有字的連環(huán)畫。

四、家園同創(chuàng)連環(huán)畫

教師如果想要學(xué)生更好地進(jìn)行連環(huán)畫的創(chuàng)作與學(xué)習(xí)，可以安排家長與學(xué)生一起進(jìn)行連環(huán)畫的教學(xué)活動。首先，教師可以通過家長群與學(xué)生家長商討家校合作的策略，征得家長的同意。家長可以帶領(lǐng)學(xué)生在周末或者放學(xué)之后進(jìn)行連環(huán)畫的學(xué)習(xí)。最好的就是帶領(lǐng)學(xué)生在公園或者動物園這樣的地方作畫，學(xué)生在觀察之后，更有利于想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。而且在觀賞之后，學(xué)生可以有更多的思路去創(chuàng)作。家長的陪同與引導(dǎo)更有利于幼兒創(chuàng)作，幼兒更能開闊視野。另外，家長還是一個誠懇的聽眾，他們能靜靜地聆聽孩子講述自行編畫的故事，認(rèn)真觀賞孩子的作品，并把講述的內(nèi)容記錄在連環(huán)畫背后。筆者在向家長開放活動的時候，讓家長一起參與孩子們的連環(huán)畫創(chuàng)編，讓家長感受孩子們連環(huán)畫的創(chuàng)作。

五、生活運用連環(huán)畫

幼兒園是有不同文化符號表征的社會關(guān)系空間，這個空間的主角是兒童。幼兒園的環(huán)境并不是固定不變的，如今的幼兒園倡導(dǎo)以幼兒的視角來審視環(huán)境，兒童亦可以在教育實踐活動中盡情表達(dá)自己的想法。這種表達(dá)一方面可以了解幼兒在學(xué)習(xí)過程中的想法和處理方式，另一方面也可以幫助幼兒在游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行后續(xù)的思考、交流和反思。幼兒連環(huán)畫的繪說方式可以在日常生活中得以運用，孩子們自創(chuàng)的繪畫語言在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中起著交流作用，如運用在班級公約、新書推薦、區(qū)域規(guī)則、戶外游戲玩法中等，借助于兒童的自我表達(dá)、自我探索、自我體驗與自我創(chuàng)造，完善與豐富幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造。在班級中，孩子們每天的學(xué)習(xí)計劃、過程與反思，都會展現(xiàn)在和兒童身高相等的主題墻上。在開展教育實踐活動時，教師可以利用如對話、觀察等多種方式對其外部行為進(jìn)行意義闡釋，這樣能夠更加深入地了解幼兒的想法和行為，也能夠進(jìn)一步增進(jìn)幼兒和教師之間的情感。

幼兒在看待事物和表達(dá)方式上都和大人有一定的差別，所以在繪畫過程中，對于情感的表達(dá)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也與大人不同。幼兒往往會利用天馬行空的想法來表現(xiàn)，此時，我們就需要以鼓勵的態(tài)度去對待，讓幼兒能夠在鼓勵中勇敢表現(xiàn)自己。不要以成人的角度去看待他們，這樣幼兒才能更好地發(fā)揮自己的想象力，更好地展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。在大班開展連環(huán)畫教學(xué)的收獲很多，大班的孩子們繪畫的技能技巧提高了，就應(yīng)該提供讓他們表現(xiàn)的機(jī)會。創(chuàng)編連環(huán)畫為孩子們提供了充分表達(dá)想象力的空間，提供了多種說話的機(jī)會，培養(yǎng)了他們創(chuàng)作連環(huán)畫的繪說興趣。教師只要正確地引導(dǎo)和啟發(fā)，幼兒就能畫出色彩繽紛的世界，能用童真的語言展示他們的童話世界。