江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山莫厘中學(xué) 張炎石

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出，教學(xué)評價(jià)是英語課程中的重要組成部分，要著重評價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)狀況，評價(jià)要貫穿教學(xué)過程的始終，注重評價(jià)方式的多樣性和合理性，要重在通過對日常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的過程性觀察、監(jiān)控、記錄和評估，全面了解學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃埽P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長經(jīng)歷。由此可知，建構(gòu)多維度、多元化的教學(xué)評價(jià)是搭建完整課堂教學(xué)框架的重要手段。

筆者從文本解讀、學(xué)情分析出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，結(jié)合學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)科能力要素，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)融為一體，實(shí)踐教、學(xué)、評一體化，落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科能力。

一、教、學(xué)、評一體化教學(xué)設(shè)計(jì)理念

教、學(xué)、評一體化是教學(xué)與評價(jià)方式的全新體驗(yàn)，主要面向有效教學(xué)的實(shí)踐討論，涉及課程與評價(jià)兩個(gè)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐。倡導(dǎo)教、學(xué)、評一體化，就是根據(jù)課程目標(biāo)解決“教什么？”“學(xué)什么？”和“會(huì)什么？”三個(gè)方面的問題。

教育的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。教師作為教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，要確定課堂教學(xué)“教什么？”“怎么教？”，要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么？”“怎么學(xué)？”，最后通過評價(jià)知曉學(xué)生“會(huì)什么？”的最終效果。

教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，落腳點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。清晰的目標(biāo)是教、學(xué)、評一致性的前提和靈魂，在清晰的目標(biāo)下開展教、學(xué)、評活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致。英語課堂教學(xué)的基本形式是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中課堂評價(jià)要突出學(xué)生的主體地位，對照目標(biāo)和活動(dòng)來設(shè)計(jì)，并貫穿教學(xué)始終。基于活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程到教學(xué)評價(jià)要融合統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，確保活動(dòng)觀的落實(shí)效果。

下面以牛津上海版初中英語七年級(jí)上冊第六單元閱讀課作為實(shí)踐素材，基于學(xué)科能力框架，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)方式及指標(biāo)進(jìn)行教、學(xué)、評一體化的設(shè)計(jì)、分析和落實(shí)。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教、學(xué)、評一體化教學(xué)實(shí)踐

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施分為三步：第一步是教師對語篇進(jìn)行全面、深入的解讀；第二步是基于文本解讀整合課程內(nèi)容，依據(jù)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)目標(biāo)；第三步是基于教學(xué)目標(biāo)，遵循活動(dòng)觀設(shè)計(jì)并實(shí)施有層次的教學(xué)活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生開展主題意義探究和解決問題的活動(dòng)中，整合知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力，同時(shí)確保教、學(xué)、評的融合與統(tǒng)一。

（一）文本解讀

本課從五個(gè)角度出發(fā)，以What、Why 和How 三個(gè)問題解讀文本。

What（主題和內(nèi)容）：本課以健康生活方式探究為主題背景，描述了Kitty 和Daniel 兩個(gè)同學(xué)的不同生活方式。

Why（主題和觀點(diǎn)）：Kitty 和Daniel 作為兩位描述者，各自描述了自己的生活方式，體現(xiàn)作者追求健康生活方式的愿景，使讀者明白什么樣的生活方式、飲食習(xí)慣才是健康生活方式。

How（文本和語言）：全文運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)分別描述了Kitty 和Daniel 不同的生活方式，并以此作為健康生活方式的對比，是典型的記敘文，文本最后闡述了Daniel 想要改變不良生活方式的愿望和設(shè)想。

（二）學(xué)情分析

健康的飲食與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是學(xué)生健康成長的重要保障，在經(jīng)過小學(xué)和前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有了一些關(guān)于食品和運(yùn)動(dòng)的詞匯儲(chǔ)備。七年級(jí)學(xué)生天真好動(dòng)，對視聽和游戲類的活動(dòng)比較感興趣，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在注重知識(shí)性的同時(shí)，也要考慮活動(dòng)的趣味性，知識(shí)活動(dòng)要符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，難度等級(jí)需要逐漸遞增，聽、說、讀、寫、看是學(xué)生學(xué)習(xí)行為，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注重培養(yǎng)這些語言技能。

（三）教、學(xué)、評活動(dòng)一體化設(shè)計(jì)

根據(jù)對文本的解讀和學(xué)情分析，本課根據(jù)語篇閱讀前、中和后三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升。

教學(xué)目標(biāo)1：語篇閱讀前，讓學(xué)生通過看、說語言技能學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解健康生活習(xí)慣包括健康食品和運(yùn)動(dòng)，并通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)喚醒學(xué)生關(guān)于食品和運(yùn)動(dòng)方面的詞匯。

根 據(jù) 教 學(xué) 目 標(biāo)，設(shè) 計(jì)“What we watch”“What we guess”“What we say”三個(gè)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于是讀前活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)主要以學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐兩個(gè)能力層次培養(yǎng)出發(fā)，并通過看、聽、說語言技能測評，評價(jià)學(xué)生對于食品和運(yùn)動(dòng)類詞匯的掌握情況和語言表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)2：語篇閱讀中，學(xué)生通過閱讀文本，采用聽、說、讀、寫語言技能，獲取、梳理Kitty和Daniel的生活方式，最終運(yùn)用語篇編寫對話。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新能力出發(fā)，設(shè)計(jì)“l(fā)istening and reading”“reading and analysis”“reading and drawing”“making up a dialogue”四個(gè)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過聽、讀尋找語篇問題線索，通過問題鏈，幫助學(xué)生獲取與梳理文本信息，檢測與評價(jià)學(xué)生對Kitty 的生活方式信息理解能力，使學(xué)生認(rèn)知中的原有圖式與新文本信息相互作用，達(dá)到構(gòu)建文本意義的目的。

教學(xué)目標(biāo)3：語篇閱讀后，學(xué)生通過對語篇知識(shí)的內(nèi)化、運(yùn)用，采用說、寫方式提出一些能幫助“肥肥”保持身體健康的合理化建議。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新能力出發(fā)，設(shè)計(jì)“What we think”和“What we advise”兩個(gè)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生積極討論、深度思考除語篇中所提到的能保持身體健康的方式以外，還有哪些重要因素也能讓人們保持身體健康，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。教師通過說、寫語言技能測評，評價(jià)學(xué)生能否運(yùn)用語篇信息對語篇重新編碼，創(chuàng)造新的語篇。

綜上所述，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、師生的“評”，相互融合，貫穿教學(xué)始終，才是完整的課堂教學(xué)。教學(xué)的功能在于育人。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都是主體，又都互為客體。教師根據(jù)教學(xué)素材，深入解讀文本，制訂教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次設(shè)計(jì)“教什么、怎么教”的教學(xué)活動(dòng)，成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)活動(dòng)，完成“學(xué)什么、怎么學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“會(huì)什么”，也成為課堂教學(xué)的主體。無論教還是學(xué)，沒有良好的課堂層面的評價(jià)，就沒有良好的教學(xué)實(shí)踐；課堂層面良好的教學(xué)實(shí)踐在很大程度上取決于課堂層面的評價(jià)實(shí)踐。實(shí)踐教、學(xué)、評一體化教學(xué)，具體而言，教師應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇內(nèi)容為依托，通過創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)語言知識(shí)、鞏固語言技能，汲取文化營養(yǎng)，開拓多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的同步提高和全面發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。