楊 龍

（鎮(zhèn)原縣平泉初級中學，甘肅 慶陽 744517）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，運用信息技術(shù)輔助教學已成為各學科教學的趨勢。信息技術(shù)的運用可分為宏觀與微觀兩個角度：微觀角度的運用，強調(diào)以具體的信息技術(shù)作為教學輔助手段，從過去的幻燈機到現(xiàn)在的投影儀、教學一體機，都是信息技術(shù)手段的具體形式；宏觀角度的運用，強調(diào)以信息技術(shù)來優(yōu)化教學，它追求的是信息技術(shù)與學科教學的融合。相較而言，在初中化學教學中，關(guān)于運用信息技術(shù)手段的研究比較多，而通過融合信息技術(shù)與化學學科開展初中化學教學的研究相對較少。要改變這種現(xiàn)狀，教師就必須在教學實踐中追求運用信息技術(shù)的有效性，這對于初中化學教師而言，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。文章以初中化學中“原子的結(jié)構(gòu)”的教學為例，探討相關(guān)問題。

一、信息技術(shù)與初中化學教學融合的可能性

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，學習化學主要是從分子、原子的微觀角度來研究宏觀物質(zhì)之間的反應(yīng)。而在教學思路、教學方式的選擇上，強調(diào)以現(xiàn)代建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)。具有多媒體整合和資源共享等強大功能的信息技術(shù)，在化學課堂教學中應(yīng)發(fā)揮更大的作用。

例如，在“原子的結(jié)構(gòu)”教學中，筆者注意到，由于原子是一種微觀粒子，其大小與性質(zhì)很難直觀地表現(xiàn)出來，如果這個時候用空洞的數(shù)據(jù)去告訴學生原子有多小，學生其實很難建構(gòu)出有效的表象。面向初中生的教學，教師要想達到有效教學的效果，最好能幫助學生建構(gòu)形象的認識，這個時候信息技術(shù)就可以作為一種自然運用的手段，如通過圖片或播放動畫的形式，給學生提供一個可以類比的素材：將一個原子放大成乒乓球那么大，就如同將一個乒乓球放大成地球那么大。有了這樣形象的素材，學生很容易建立對原子大小的認知。

二、利用信息技術(shù)突破學生學習化學的障礙

信息技術(shù)與初中化學教學相融合的體現(xiàn)之一是學生能夠滿足自己的學習需要，主動尋求信息技術(shù)的幫助。在初中化學教學的過程中，學生的學習需要往往反映在自身學習障礙的突破上，而此時信息技術(shù)的確可以發(fā)揮重要的作用。像化學這樣一門通過宏觀現(xiàn)象來探索微觀奧秘的自然科學，運用信息技術(shù)可將微觀世界中看不見、摸不到的化學微粒，直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生理解化學現(xiàn)象的本質(zhì)，有利于突破微觀抽象性的問題。

例如，在“原子的結(jié)構(gòu)”學習過程中，原子核外電子的排布，是一個重要的學習內(nèi)容。很多同學在學習原子核的體積時，都自發(fā)地提出了一個問題：“如果乒乓球原子與地球的體積大小關(guān)系已經(jīng)掌握了，那么原子與原子核的大小關(guān)系又如何建立？”在這一問題的驅(qū)動下，學生的目光投向了信息技術(shù)，于是這個時候，教師就可以在教室里播放一個動畫：一只代表著原子核的螞蟻，先清晰地出現(xiàn)在學生面前，然后通過鏡頭推遠，將螞蟻的畫面變成體育場的畫面，告訴學生體育場就相當于原子，這樣原子與原子核的大小關(guān)系就一目了然地體現(xiàn)在學生面前。

同樣地，要幫學生建立“離核近的電子能量較低，離核越遠，電子的能量越高”這一認識，除了用傳統(tǒng)的原子結(jié)構(gòu)示意圖之外，還應(yīng)當引導(dǎo)學生將目光投向信息技術(shù)。筆者在教學中增設(shè)了這樣一個環(huán)節(jié)，即向?qū)W生提問：“如果你想理解這句話，你想看到的是什么樣的畫面？”這一問題實際上是引導(dǎo)學生去思考信息技術(shù)如何幫助自己理解這一結(jié)論。學生在思考的時候，會結(jié)合“在含有多個電子的原子中，核外電子具有不同的運動狀態(tài)”“核外電子是分層排布的”等觀點，先在自己的大腦中形成一個初步的表象，這個表象類似于核外電子分層排布，但是又比較粗糙，需要進一步加工。而當學生有了這個思維基礎(chǔ)之后，信息技術(shù)就可以發(fā)揮作用：通過一個核外電子分層排布的3D動畫，教師可以向?qū)W生形象地展示原子的結(jié)構(gòu)，尤其是幫助學生認識核外電子排布的能量分布規(guī)律。

在這一教學過程中，信息技術(shù)一方面發(fā)揮了教學輔助的基礎(chǔ)性作用；另一方面促進了學生對所學知識的建構(gòu)。更重要的是，學生在學習時，自發(fā)地形成了對信息技術(shù)運用的需要，而教師在教學之前預(yù)測到了這種需要，于是就將信息技術(shù)與初中化學課堂教學有效融合。這其實是一個非常具有研究價值的細節(jié)，通常情況下對信息技術(shù)的需要都表現(xiàn)在教師的教學上，但是在筆者的課堂上卻發(fā)現(xiàn)學生有時候也有這種需要。對于學生而言，這種需要是滿足他們學習的需要，在筆者看來，這是一種很強烈的驅(qū)動力；對于教師而言，則有以學定教的意義，理解這種意義是初中化學教學中實現(xiàn)有效教學的重要動力。

三、運用信息技術(shù)提升化學教師的教學水平

信息技術(shù)與初中化學教學相融合，不僅體現(xiàn)在促進學生的學習上，還體現(xiàn)在教師的教學上。身為一名化學教師，若能熟練掌握多媒體教學手段，選擇合適的現(xiàn)代媒體教學方式，則可以極大地豐富課堂教學內(nèi)容，使學習空間變得大而開闊，同時促進學生對知識的理解和記憶，使學生成為教學的主體，從而提高教學效率。

實際教學中一定有提升自身教學水平的需要，對于一個初中化學教師而言，這種需要既可以通過教育教學理論的學習來滿足，又可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學實踐的融合來滿足。實際上，信息技術(shù)對當今社會領(lǐng)域已經(jīng)有了重要的影響，教師作為課堂教學的主導(dǎo)角色，應(yīng)當從信息技術(shù)中汲取力量，優(yōu)化自己的教學方式，提升自身的教學水平。而要達到這個目標，追求融合仍然是一個重要的思路。在化學教學中，教師要思考每個知識點的教學能使信息技術(shù)發(fā)揮什么樣的作用，這種教學意識是信息技術(shù)與化學教師的“教”高度融合的保證。“原子的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容的教學，解釋了化學反應(yīng)的實質(zhì)，教師就可以結(jié)合這一認識，借助信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學方式改為翻轉(zhuǎn)課堂，如用微課向?qū)W生呈現(xiàn)化學反應(yīng)的電子得失情況，這樣學生就可以在先學的過程中，初步建立起對化學反應(yīng)的理解，為教師之后的教學奠定基礎(chǔ)。實踐表明，這樣是能夠提升學生學習效率的，而客觀上也證明了信息技術(shù)提升了化學教師的教學水平。

利用信息技術(shù)提升化學教師的教學水平，還有一層含義，就是信息技術(shù)應(yīng)當成為化學教師專業(yè)成長的重要動力。長期以來，對信息技術(shù)及信息技術(shù)支撐下的現(xiàn)代教學手段的理解，只是對教學的輔助，實際上，站在教師專業(yè)成長的角度來看，這種輔助作用還有一層含義，就是信息技術(shù)在輔助教學的時候，實際上也是在輔助教師教學能力的提升。因為在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，何時運用信息技術(shù)？如何運用信息技術(shù)？這些都是非常具有研究價值的問題，研究這些問題所得到的答案，不僅可以提升學生的學習效率，還可以促進教師對教學的理解。對于初中化學教學來說，當教師對化學教學的理解越來越深入，化學教師教學能力的提升及專業(yè)成長也就得以實現(xiàn)。

以上就是筆者運用信息技術(shù)促進初中化學有效教學的相關(guān)總結(jié)，目的在于拋磚引玉，使信息技術(shù)與初中化學教學能夠更好地結(jié)合，并在這種結(jié)合中實現(xiàn)教與學的同步提升。