江蘇省新沂市新安小學(xué) 郎 莉

教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“智者巧問(wèn)，愚者愚問(wèn)。”這句話充分肯定了提問(wèn)的重要性，不僅對(duì)聰明的人要進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)基礎(chǔ)差的人也要進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這比獨(dú)自思考、獨(dú)立解決問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的思維參與。因此，為了讓學(xué)生之間能夠產(chǎn)生思維的碰撞，師生之間能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行探究，就要求教師能夠掌握有效的提問(wèn)方法。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)呢？

一、提問(wèn)和情景相契合

課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是提問(wèn)。因此，教師要在備課過(guò)程中深入熟悉教材并挖掘知識(shí)點(diǎn)，以便在課堂上講解、概括，除此之外，還需要用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)問(wèn)題，這需要教師掌握知識(shí)與知識(shí)之間的銜接，根據(jù)學(xué)生的理解程度去提問(wèn)。在日常的教學(xué)中，有效的提問(wèn)能指導(dǎo)教師教學(xué)的方向，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，更充分地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的課堂專(zhuān)注力。

比如：公路一旁的樹(shù)一共有10棵，相鄰兩棵樹(shù)之間的距離為50米，問(wèn)公路全長(zhǎng)多少米？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師就可以進(jìn)行情景模擬：請(qǐng)10個(gè)學(xué)生站成一排。每個(gè)學(xué)生當(dāng)一棵樹(shù)，看他們之間有幾個(gè)空隙，并問(wèn)學(xué)生：公式要怎么算？表達(dá)式要怎么列？這樣的問(wèn)題不僅可以活躍課堂，而且加深了學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，積極地投入到問(wèn)題的思考中。

二、提問(wèn)和思維相契合

教師的提問(wèn)也需要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)。學(xué)生的思維就像一張白紙，教師的提問(wèn)則像在白紙上作畫(huà)，繪畫(huà)筆墨的層次直接決定了教學(xué)效果的好壞。如果先畫(huà)深色，就沒(méi)法疊加淺色，畫(huà)得過(guò)早，學(xué)生的思維沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并不能夠很好地解決問(wèn)題，如果落筆太晚，相當(dāng)于畫(huà)蛇添足，學(xué)生的興趣高潮已經(jīng)過(guò)去，也很難達(dá)到最佳的思維效果，知識(shí)很難在學(xué)生的頭腦中留下印象。因此，教師的提問(wèn)一定要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，才能發(fā)揮積極的調(diào)動(dòng)作用。

比如，在學(xué)習(xí)到“一元二次方程”的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生求解一元一次方程，比如“5+2x=11”，學(xué)生根據(jù)之前學(xué)的知識(shí)會(huì)很容易得出答案，然后教師再提出：如果是兩個(gè)未知量，比如5y+2x=16，你還能解出答案嗎？很顯然，學(xué)生根本沒(méi)法得出具體的數(shù)值，接著教師列出第2個(gè)式子：3x+5y=19，并教給學(xué)生解題的方法。之后再出類(lèi)似的題目給學(xué)生做，做完后集體核對(duì)答案，學(xué)生訂正。教師還可以重新改動(dòng)題目，鞏固學(xué)生對(duì)這道題的認(rèn)識(shí)，讓他們的記憶更加深刻，同時(shí)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

三、提問(wèn)與追問(wèn)相結(jié)合

在課堂上，教師要抓住學(xué)生思考的關(guān)鍵進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考或者從中悟出數(shù)學(xué)道理。教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，要把學(xué)生的思維方式和思維能力放在重中之重，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由淺顯到深入，層層遞進(jìn)，一環(huán)扣著一環(huán)，問(wèn)題與問(wèn)題之間的層次性、邏輯性都要清晰。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常擅長(zhǎng)在提出一個(gè)問(wèn)題之后不斷進(jìn)行追問(wèn)，合理的追問(wèn)可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入。比如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積計(jì)算”的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：

（1）梯形可以怎么分成我們學(xué)過(guò)的圖形？

（2）分割完后怎么計(jì)算它們各自的面積？

（3）梯形的高和哪個(gè)分割的圖形有關(guān)？

（4）將上底加下底乘高是計(jì)算什么的？為什么要除以2？

（5）如果不除以2，將會(huì)得到什么圖形的面積？

這樣的問(wèn)題不僅有邏輯性，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式，讓學(xué)生的記憶更加深刻，拓寬了學(xué)生的思維方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

總而言之，教師要想在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，必須充分熟悉教材，能夠在課堂教學(xué)上隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且還要能夠根據(jù)學(xué)生的理解程度和課堂的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地改進(jìn)和優(yōu)化問(wèn)題。教師是學(xué)生和知識(shí)之間的橋梁，加強(qiáng)課堂上的提問(wèn)，優(yōu)化教學(xué)方式，這樣能夠不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，讓學(xué)生學(xué)得更輕松快樂(lè)。