江蘇省徐州市賈汪區(qū)星港路小學(xué) 張 蒙

隨著教育體制改革的不斷深入和新課改的全面推進(jìn)，我市小學(xué)課堂教學(xué)改革取得了良好的成效。然而，由于我國小學(xué)階段美術(shù)學(xué)科的特殊性，更加需要注重學(xué)生體悟性和教師創(chuàng)造性。筆者結(jié)合自身教育實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)階段的美術(shù)教育課堂教學(xué)仍然過于沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，難以充分發(fā)揮“學(xué)講計劃”的實質(zhì)性教學(xué)效果，也不有利于師生美術(shù)互動和教師個體美術(shù)創(chuàng)意的充分發(fā)揮。這就會導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)的“自我驅(qū)動性”意識不強，學(xué)生美術(shù)興趣極度受抑、優(yōu)秀作品少。為改變這種現(xiàn)狀，結(jié)合“學(xué)講計劃”的要求，筆者在“自主學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，對教學(xué)實踐過程進(jìn)行了改進(jìn)，嘗試探索“自我觸發(fā)式”教學(xué)方法來促使“學(xué)講計劃”在小學(xué)美術(shù)課堂真正落地。

一、“自我觸發(fā)式”場景教學(xué)模式

“學(xué)講計劃”旨在通過教師的有效引導(dǎo), 來實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”并“講出來”的教學(xué)目標(biāo)。這實際上也是在遵循教育學(xué)家陶行知的“自主學(xué)習(xí)”理念。本文以知識構(gòu)建理論和激勵強化理論為基礎(chǔ)，強調(diào)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)需要從學(xué)生心理出發(fā)來構(gòu)建一種角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)場景,不斷強化學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，從而構(gòu)建一種以“場景構(gòu)建、激勵強化、師生互動”為核心特征的“自我觸發(fā)式”場景教學(xué)模式，來提升“學(xué)講計劃”在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的實踐效果。具體來講：

一是場景構(gòu)建。依據(jù)戈夫曼提出的現(xiàn)場擬劇表演理論，要像站在舞臺上的演員，不斷展示自己，以不同方式在觀眾心目中展現(xiàn)自己的完美形象。應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，要求教師圍繞小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程的核心要求，構(gòu)建一種有助于“學(xué)講計劃”的場景，其構(gòu)建的核心在于角色分配與轉(zhuǎn)換。例如，在“我設(shè)計的服裝”一課中，可創(chuàng)設(shè)生活場景：老師將要參加學(xué)術(shù)研討會，會后要進(jìn)行參觀、晚宴、比賽等活動，學(xué)生要分別在西裝、晚禮服、休閑裝、運動服中為老師選擇在不同場合穿戴的服飾。在學(xué)習(xí)過程中充分尊重學(xué)生的創(chuàng)意，展示其個人生活經(jīng)驗，結(jié)合所學(xué)知識，把對美的認(rèn)識充分運用到生活中，學(xué)以致用。

二是激勵強化。美國心理學(xué)家斯金納提出的強化理論是以學(xué)習(xí)的強化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正個體行為的一種學(xué)說。所謂強化，就是對一種行為的肯定或否定的后果(報酬或懲罰)，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。教師在場景構(gòu)建的基礎(chǔ)上，不斷肯定與強化學(xué)生的“學(xué)講”行為。關(guān)鍵在于驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望和滿足他人認(rèn)可性需求，并形成不斷強化和反饋的閉環(huán)形式。比如，學(xué)生在講解其作品時，多稱贊并將其與著名作品比較。在手工繪制對折剪紙中，教師可以安排學(xué)生來貼窗花，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生剪自己最喜歡的窗花，教師需要發(fā)現(xiàn)每一種窗花與眾不同之處，從而贊美和肯定學(xué)生的創(chuàng)新，滿足其內(nèi)在的需求。通過這種富有濃厚環(huán)境氛圍的教學(xué)，可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，從而增強教學(xué)的有效性。

三是自我驅(qū)動。這是反饋和強化的結(jié)果，也是“自我觸發(fā)式”場景教學(xué)的根本目的。師生互相交流和互動，從而激發(fā)學(xué)生自我驅(qū)動與表達(dá)的意愿，實現(xiàn)學(xué)生自己“能夠講出來”和“主動講出來”的目標(biāo)。在課堂上采用這種師生共同互動的美術(shù)教學(xué)模式，教學(xué)就不再是教師一人獨自唱獨角戲，而是師生之間、生生之間共同進(jìn)行師生互動的過程。教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，積極采用富有互動性的形式學(xué)習(xí)賞析美術(shù)作品，關(guān)注學(xué)生的審美感受，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，全面促進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動效率的穩(wěn)步提升。例如，在“可愛的動物”教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞遠(yuǎn)古時期大象、猴子的繪畫作品以及多種形式的動物形象，進(jìn)而讓學(xué)生看到更多的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓更多學(xué)生在賞析的過程中感受到美術(shù)作品的獨特魅力。教師通過引導(dǎo)每位學(xué)生動手進(jìn)行集中探索，將不同表現(xiàn)形式的繪畫藝術(shù)作品進(jìn)行集中展示，引導(dǎo)學(xué)生自己動手感受。教師密切關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作感受，學(xué)生會更具自我獲得感和自我認(rèn)同感，為接下來指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生提出的不同問題進(jìn)行歸納總結(jié)，有目的地欣賞和探索。

二、強化心理認(rèn)同，觸發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意愿和培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)

“自我觸發(fā)式”場景教學(xué)模式的建設(shè)核心要求從心理上改變對美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)主觀認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的強烈的“講出來”學(xué)習(xí)意愿，有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛精神，形成良好的美術(shù)德育教學(xué)品質(zhì)。

學(xué)生自我意識較強，合作共贏意識比較淡薄，教師要準(zhǔn)確把握好教材，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在他們心中迅速點燃“我要合作”的合作意愿。例如，在教授“會搖的玩具”一課時，筆者首先讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的作品《玩具小丑》，在他們充分了解到玩具的具體制作方法，感受到了自主創(chuàng)造的樂趣時，趁熱打鐵，給各小組分發(fā)一套制作玩具的材料，小組合作，自主探究制作會搖的玩具。由于組員的能力有強弱，成員通過合作學(xué)習(xí)一起獲得成功。小組式的合作學(xué)習(xí)緊密地把學(xué)生的關(guān)注力聯(lián)系到一起，學(xué)生的身上形成一種無形的內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)了學(xué)生堅定的合作精神與自主探索創(chuàng)新的意識。

三、注重技術(shù)賦能，多樣化創(chuàng)新提升“自我觸發(fā)式”場景教學(xué)效果

美術(shù)課堂的“自我觸發(fā)式”場景可以在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。孩子是靈動的生命個體，美術(shù)課堂是靈動的藝術(shù)舞臺。比如，在我們教授“會動的小紙人”一課時，教師們在課堂上就是運用了VR 技術(shù)，將形象立體呈現(xiàn)。在“團(tuán)包紙工”課時引導(dǎo)學(xué)生觀察和欣賞自己制作折紙玩具，教師們利用計算機軟件三維造型和動畫制作軟件，并對其進(jìn)行儲存。課上，學(xué)生攜帶VR 設(shè)備欣賞3D 版折紙畫作品時興趣高昂，演示折紙的步驟時能獲得更加逼真的學(xué)習(xí)體驗，自由創(chuàng)作的優(yōu)秀作品數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。教師在開展教學(xué)活動時要想方設(shè)法地創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)的平臺和機會，讓學(xué)生與周圍的環(huán)境、同伴、教師進(jìn)行多維的互動，充分調(diào)動學(xué)生對活動的積極主動性與學(xué)習(xí)的自覺性。使得學(xué)生通過自主探究活動去發(fā)現(xiàn)、探索新知，學(xué)會了合作，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。VR 技術(shù)的最大優(yōu)勢不僅在于它能夠有效地為學(xué)生打造一個虛擬的課程教學(xué)情境，更重要的是它還能極大地增進(jìn)課堂要素之間的相互關(guān)系與溝通。在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，僅僅是注重了師生的互動，缺乏對學(xué)生作品的有效融入，容易導(dǎo)致互動過程中學(xué)生對作品價值認(rèn)識理解存在缺失。在信息技術(shù)的支持下，教師們就可以在現(xiàn)代化的課堂上有效地利用藝術(shù)的元素來為學(xué)生量身定制一個虛擬化的課程，并在這個空間中為每個學(xué)生都提供了交互的平臺和機會。

四、結(jié)語

伴隨著我市學(xué)講計劃的全面推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的方式、重點等也將隨著發(fā)生改變。這一趨勢將促使小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革更加注重素質(zhì)培育、創(chuàng)新意識展示以及內(nèi)在動機的觸發(fā)。其中，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣與能力，形成良性的師生互動關(guān)系至關(guān)重要。因此，要求小學(xué)教師在實踐過程中把握“自我觸發(fā)式”場景教學(xué)的關(guān)鍵要素和技巧與“學(xué)講”理念融合。相信只要用心關(guān)注學(xué)生的心理需求，不斷激發(fā)與強化學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)和展現(xiàn)意愿，借助信息化教學(xué)展示的優(yōu)勢，設(shè)計與構(gòu)建生動有趣的教學(xué)場景，我們的小學(xué)美術(shù)課堂定會異彩紛呈。