張平娟，閆改珍，王 岳，賈衛(wèi)東

(安徽科技學(xué)院 電氣與電子工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

高校注重理論知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)模式在面對(duì)新時(shí)代高等教育的新要求時(shí)，勢(shì)必做出調(diào)整甚至深層變革，迎接社會(huì)創(chuàng)新型人才新標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)?！半p創(chuàng)”背景下，國(guó)家層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)日益加強(qiáng)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍進(jìn)一步濃厚，對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。電子信息行業(yè)作為承接社會(huì)創(chuàng)新的重要著力點(diǎn)，匯集集成電路等產(chǎn)業(yè)工程科技人才，其在高校所對(duì)應(yīng)的專業(yè)教育亟需增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的吸收與融合。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是當(dāng)前高等教育的必然趨勢(shì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略重要著力點(diǎn)。高校應(yīng)通過(guò)深入開(kāi)展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革，合力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。

首先，高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的有效途徑。在高等教育中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，易于實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)向社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的轉(zhuǎn)換，用專業(yè)知識(shí)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一方面，從高校的專業(yè)教育角度看，高校主動(dòng)開(kāi)展融合教育延展了專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性，完善了高等教育的立體結(jié)構(gòu)，所培養(yǎng)的人才更趨復(fù)合性、更具創(chuàng)新精神。另一方面，從高校的社會(huì)功能角度看，融合教育促進(jìn)了大學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合更加緊密，提升了社會(huì)服務(wù)能力[1]。

其次，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。傳統(tǒng)理念引領(lǐng)下的高等教育注重學(xué)生基本理論知識(shí)的了解和掌握，強(qiáng)調(diào)對(duì)“知”的追求。融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)廣度有促進(jìn)作用，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。兩者融合的教育模式所培養(yǎng)的學(xué)生既有傳統(tǒng)理論知識(shí)的充分掌握又具備創(chuàng)新思維，提高了高校與社會(huì)之間人才供需適配度。

再次，提高高等教育教學(xué)效果的有效途徑。傳統(tǒng)的專業(yè)教育所具有的特征導(dǎo)致高校開(kāi)展的專業(yè)教育吸引力先天不足，這在互聯(lián)網(wǎng)大幅普及所催生的社會(huì)高度信息化時(shí)代尤為顯得突出。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代性、先進(jìn)性、及時(shí)性決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更具靈活性，也更貼近社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)。在進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有利于增強(qiáng)對(duì)教育對(duì)象的吸引力[2]。

最后，豐富高等教育教學(xué)成果的有效途徑。教學(xué)成果是指在教育教學(xué)及管理過(guò)程中所形成的制度、方案、論文、著作、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。近幾十年的高等教育已經(jīng)進(jìn)入規(guī)范化的教學(xué)軌道，專業(yè)教育的傳統(tǒng)模式比較成熟，一門新的專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)也只需要沿著“歷史的足跡”按部就班就能夠完成基本的教育教學(xué)任務(wù)，圍繞著這種模式產(chǎn)生的諸多教學(xué)成果同質(zhì)性愈加凸顯[3]。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育在內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，新穎的教育理念、教育方法也逐漸被創(chuàng)建和廣泛推廣，教學(xué)成果的積累也會(huì)更加豐富，從而獲得更佳育人效果。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育基本概念闡釋

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的范疇內(nèi)，涉及創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等四個(gè)基本概念。厘清以上概念的內(nèi)涵，有助于深入理解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，在實(shí)際教育行動(dòng)中更易把握教育規(guī)律及其本質(zhì)。

2.1 創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新(Innovation)一詞在我國(guó)最早出現(xiàn)在《南史·后妃傳上·宋世祖殷淑儀》，指的是“首先”，以前未曾出現(xiàn)或發(fā)生，即第一位。社會(huì)中一些具備綜合各種創(chuàng)新要素且進(jìn)行有效組合，使之在一定的管理和運(yùn)行下創(chuàng)造新價(jià)值的人，謂之創(chuàng)業(yè)者，他們的這些行為和過(guò)程謂之創(chuàng)業(yè)，相對(duì)于技能型人才在既定框架下的發(fā)明、創(chuàng)造和管理，創(chuàng)業(yè)行為更加具有創(chuàng)造性、引領(lǐng)性和實(shí)踐性。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)受教育個(gè)體個(gè)性化發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[4]。與之對(duì)應(yīng)的高校創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)大學(xué)生如何開(kāi)辦企業(yè)“當(dāng)老板”，而且通過(guò)創(chuàng)新的教育教學(xué)手段將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能潛移默化地傳授給大學(xué)生。高校在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，常引入“第二課堂”的實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)大賽的模擬訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)于2010首次正式提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一綜合性概念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為基于創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的“一種教學(xué)理念與模式”，強(qiáng)調(diào)了三者有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)精神和能力素質(zhì)，有別于“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”教育。

2.2 專業(yè)教育

歷史產(chǎn)生背景決定了當(dāng)前高校的專業(yè)教育仍然具有高度同質(zhì)性、復(fù)制性和標(biāo)準(zhǔn)化特征，從這些特征依然可以窺見(jiàn)工業(yè)化痕跡。國(guó)內(nèi)教育管理部門將專業(yè)教育定義為對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的專業(yè)知識(shí)教育，促使學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能后成為在特定行業(yè)崗位上開(kāi)展研究或從事具體工作的人才。此外，有觀點(diǎn)認(rèn)為“專業(yè)教育即將高等教育的學(xué)科專業(yè)按照社會(huì)職業(yè)分類劃分而對(duì)學(xué)生實(shí)施的專業(yè)知識(shí)傳授行為”[5]。當(dāng)今創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才需求由“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”逐漸走向個(gè)性化。在高校，專業(yè)教育則表現(xiàn)為對(duì)外部環(huán)境變化的適應(yīng)所做出的教育理念、教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)方法的變革。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析

從管理機(jī)制、師資力量、教育理念及教師認(rèn)同等方向，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行分析，可以得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基本現(xiàn)狀，綜合表現(xiàn)出管理機(jī)制分離、師資發(fā)展不平衡、教育理念不同步、教師本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育認(rèn)可度不同等方面。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育管理機(jī)制分離

高校專業(yè)教育伴隨著高校的創(chuàng)立自然產(chǎn)生，對(duì)專業(yè)教育教學(xué)的統(tǒng)籌管理歷史性歸口至高校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)教務(wù)處等部門。由高校教務(wù)部門主導(dǎo)、教輔部門配合、二級(jí)院系具體落實(shí)的專業(yè)教育管理機(jī)制被普遍認(rèn)同后逐漸得到推廣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育內(nèi)容和教學(xué)模式在發(fā)展過(guò)程中多是在學(xué)生管理人員的推動(dòng)下開(kāi)展，具體的教學(xué)任務(wù)也多由此類人員落實(shí)。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確建立教務(wù)部門牽頭，學(xué)生工作、團(tuán)委等部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制。綜合國(guó)內(nèi)高校狀況仍然可以看出，與專業(yè)教育教學(xué)不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理牽頭單位在教務(wù)處或直接單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但具體業(yè)務(wù)管理仍集中在學(xué)生處、團(tuán)委或就業(yè)等部門[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的分離導(dǎo)致兩種教育在一定程度上存在著各自為政的局面，一個(gè)部門的政策無(wú)法與另一個(gè)部門的政策保持協(xié)同，這種人為的割裂難以保證人才培養(yǎng)的整體效果。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育師資發(fā)展不平衡

在一所歷史悠久的高校，專業(yè)教師經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常豐富，長(zhǎng)期的一線教學(xué)更加促進(jìn)了他們對(duì)教學(xué)技巧的熟練把握，高校的科研職能激發(fā)了專業(yè)教師在科學(xué)研究上獨(dú)樹(shù)一幟，將豐碩的科研成果運(yùn)用到專業(yè)教育中，提升了教育效果和教育質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校推廣以來(lái)，師資力量的薄弱成為發(fā)展瓶頸。為應(yīng)對(duì)這一難題，高校的普遍做法是吸收管理學(xué)專業(yè)的教師充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍中去。擅長(zhǎng)專業(yè)課教學(xué)的教師長(zhǎng)期在高校從事教學(xué)和科研，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別是創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，尤其是他們并無(wú)開(kāi)創(chuàng)企業(yè)所應(yīng)具備的技能或素養(yǎng)，而管理學(xué)教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，也因沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的感同身受，容易“照本宣科”地泛泛而談[7]。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育理念不同步

高等教育中的教育理念多指在教育理論和實(shí)踐中對(duì)教育觀點(diǎn)、教育方法、教育目標(biāo)等總的看法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略所催生的一種教育理念與模式，突出了通過(guò)創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)提升所培養(yǎng)人才的綜合性素質(zhì)。而專業(yè)教育作為一種成熟教育模式體現(xiàn)出通過(guò)專業(yè)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)“術(shù)業(yè)有專攻”的專業(yè)型技能人才。對(duì)以上理念進(jìn)行分析，可以清晰看出二者之間的位差。

3.4 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育認(rèn)可度不同

高校教師早期所接受的高等教育以相對(duì)單一的專業(yè)教育為主，這種成長(zhǎng)經(jīng)歷導(dǎo)致教師在高校從事教育工作時(shí)更加注重專業(yè)教育，而對(duì)專業(yè)教育之外的內(nèi)容認(rèn)可度較低，甚至對(duì)專業(yè)教育內(nèi)容所采用的非課堂教學(xué)模式也難以認(rèn)同。作為新生事物的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和模式，在實(shí)踐中必然會(huì)遇到阻力。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子信息工程專業(yè)教育融合策略

2015年以來(lái)，教育部要求全國(guó)高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中大力同步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但仍存在諸多主客觀因素導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在一定程度上的分離。新時(shí)期高校應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，更新教育理念，革新管理機(jī)制，不斷提升師資力量，在推進(jìn)電子信息產(chǎn)業(yè)新發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)校園、完善社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)要求的反饋機(jī)制、專業(yè)課程設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和教育方式對(duì)接上進(jìn)行深度探索。

4.1 以新的教育理念落實(shí)教書(shū)育人根本任務(wù)

對(duì)于長(zhǎng)期立于“教書(shū)”這一具體任務(wù)的高校教育工作者，如何轉(zhuǎn)變教育理念做到教書(shū)育人是一個(gè)亟待解決的重要命題。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的講話為高校教育工作者分析了新形勢(shì)，樹(shù)立了新理念，明確了育人新任務(wù)。教育部提出“三全”育人理念和“十大”育人體系，不僅要求專業(yè)課教師教書(shū)育人，還對(duì)高校管理人員和輔導(dǎo)員直接參與育人提出了迫切要求。目前輔導(dǎo)員仍是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要師資力量，開(kāi)展電子信息工程專業(yè)教育的教師在落實(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)同樣需要轉(zhuǎn)變理念，力爭(zhēng)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和電子信息工程學(xué)科競(jìng)賽提升到“三全”育人和“十大”育人體系的高度。

4.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制

管理機(jī)制的優(yōu)化動(dòng)力來(lái)源于國(guó)家政策指引或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制也不例外。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制優(yōu)化革新提供了政策支持和現(xiàn)實(shí)路徑。以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果為目標(biāo)，探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制勢(shì)在必行，有利于調(diào)動(dòng)多方資源，形成教育合力。從調(diào)研的高校來(lái)看，教務(wù)部門直接管理的優(yōu)勢(shì)較為明顯，但獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育部門也體現(xiàn)出高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，學(xué)生處、團(tuán)委或就業(yè)等部門作為管理部門易形成行政力量，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作伊始有利于開(kāi)創(chuàng)工作局面，長(zhǎng)期則不利于教育教學(xué)的深入?；诖?，創(chuàng)設(shè)教務(wù)部門直接管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制是新時(shí)代高等教育形勢(shì)下的優(yōu)勢(shì)選擇。

4.3 電子信息產(chǎn)業(yè)新發(fā)展融入專業(yè)教育

工業(yè)化時(shí)代的轉(zhuǎn)型催生信息技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)入新一輪加速期，規(guī)模日益擴(kuò)大的電子信息制造業(yè)面臨結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，5G信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用成為推動(dòng)信息技術(shù)設(shè)備革新及需求增長(zhǎng)的新動(dòng)力。電子信息技術(shù)日新月異，技術(shù)攻堅(jiān)不斷取得新突破，這些處于應(yīng)用前沿的革新推動(dòng)了電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，誕生新的信息技術(shù)企業(yè)，自然形成了生動(dòng)的創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展和典型的創(chuàng)業(yè)案例。在保持經(jīng)典的電子信息理論知識(shí)系統(tǒng)完整的框架下，將創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)典型案例引入教學(xué)案例資源庫(kù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)吸引力[8]。

4.4 教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)社會(huì)對(duì)電子信息專業(yè)人才需求維度

側(cè)重于理論知識(shí)灌輸?shù)膶I(yè)教學(xué)模式相對(duì)封閉，這種教學(xué)模式長(zhǎng)期積累，較易將需要講授的教學(xué)內(nèi)容打包，形成知識(shí)閉環(huán)，失去與社會(huì)新知識(shí)體系的交換，所培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)體系在一定程度上存在與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。處于高校之外的社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求多樣化，且隨著時(shí)代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步不斷衍生出更新的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)企業(yè)人才需求新標(biāo)準(zhǔn)更多體現(xiàn)在對(duì)人才知識(shí)技能創(chuàng)新能力和崗位創(chuàng)業(yè)能力上。社會(huì)企業(yè)對(duì)人才需求與高校所培養(yǎng)人才質(zhì)量方向的吻合度是一把“量尺”。分解社會(huì)對(duì)電子信息專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)具體指向，進(jìn)而體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有利于培養(yǎng)更加符合“量尺”的社會(huì)人才。

4.5 電子信息工程專業(yè)課程與“第二課堂”無(wú)縫對(duì)接

電子信息工程專業(yè)教育課程設(shè)置注重自身學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)，在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的要求下，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)資源將人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整至高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。按照高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，建設(shè)具有本校和本專業(yè)資源特色的課程體系。目前國(guó)內(nèi)高校專業(yè)課程體系自身較為完備，在辦好人民滿意的高等教育要求中承擔(dān)并完成了人才培養(yǎng)的基本任務(wù)。面對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求時(shí)，如何對(duì)接好作為實(shí)踐重要手段的“第二課堂”仍需不斷探索融合路徑，以發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的應(yīng)有效用。

5 結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益得到重視，在高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突顯出對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)地位及積極作用。目前融合度較低仍是短板，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不佳。結(jié)合電子信息工程專業(yè)實(shí)際探討的融合策略自然有務(wù)實(shí)之處，但仍缺少實(shí)際應(yīng)用的檢驗(yàn)，具體效果尚需觀測(cè)，在實(shí)際運(yùn)用中反復(fù)檢驗(yàn)和修正是形成較為理想機(jī)制的有效途徑。此外，在融合中怎樣實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和電子信息工程專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽作用的引領(lǐng)作用的研究也有待深入。