◇王 敏(江蘇:南通市五山小學(xué))
隨著英語進(jìn)入小學(xué)課堂,在平時(shí)的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),有很大一部分學(xué)生叫苦連天,幾乎每天都是重復(fù)地抄抄抄、背背背、默默默……而教師則是過度勞累,總是有改不完的作業(yè),講不完的練習(xí),做不完的道具,為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,挖空心思地設(shè)計(jì)各種各樣的活動,激情地講解……用“老黃?!眮硇稳荩稽c(diǎn)都不為過。但治有體,教亦有體。作為新時(shí)代的英語教師,我們應(yīng)透過關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,合理地改變、調(diào)整教學(xué)方法,不應(yīng)該再是埋頭苦干的“老黃牛”,而是巧妙的“管理者”和快樂的“學(xué)習(xí)者”。
因?yàn)橛⒄Z是一門外語的緣故,很多教師怕學(xué)生聽不懂,因此就不斷地重復(fù)講學(xué)內(nèi)容,其實(shí)這樣的教學(xué)效果只會讓懂的學(xué)生更懂,但產(chǎn)生厭煩情緒;讓不懂的學(xué)生更不懂,還覺得教師啰唆。這就是典型的吃力不討好。因此,教師的課堂語言一定要精簡,少用雜語,要充分運(yùn)用最簡單易懂的方法,讓大多數(shù)學(xué)生習(xí)得語言知識。
肢體語言是外語學(xué)習(xí)不可缺少的一部分,它是通過身體的各種動作、舉止、神態(tài)代替語言,借以表情達(dá)意的重要手段,它能使語言生動有趣,簡單明了。如:點(diǎn)頭表示同意或者表示明白了,聽懂了;晃動拳頭表示憤怒或者攻擊性;搔頭表示迷惑或者不相信……類似這樣的肢體語言在我們的平時(shí)教學(xué)中都可用來組織課堂,傳授知識,力求營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍以及減少在課堂中啰唆的語言。如:微笑著擺擺手表示hello,hi,左手豎起大拇指,右手在大腦一側(cè)畫圈圈表示good idea,當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí),點(diǎn)點(diǎn)頭微笑或是撫摸他的頭表示贊揚(yáng)……這都是肢體語言帶給教師和學(xué)生間簡易的“對話”形式。
當(dāng)然,在教授語言點(diǎn)的時(shí)候,同樣可以使用肢體語言,如:學(xué)習(xí)在元音字母前要用冠詞an時(shí),我們可以把單詞歸類板書在黑板上,把元音字母用紅色筆圈出來,手指有意識地輕輕敲一敲。整個過程不需要教師多余的講解,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
多用肢體語言,學(xué)生告別了教師啰唆的講解,使所學(xué)知識簡單明了,讓英語學(xué)習(xí)充滿魅力,更提高了課堂效率。
教師喋喋不休的“填鴨式”講解方法,會讓自己疲憊不堪,也會讓學(xué)生昏昏欲睡,毫無思維能力。因此,教師應(yīng)該利用多種多樣的形式,講究方法,通過感知覺,讓學(xué)生的思維想象力得到充分發(fā)揮。
多媒體具有多樣性,通過圖片、聲音、影像等功能,能加深理解,增強(qiáng)記憶。
1.精美的圖片和文字。比如講授昆蟲類單詞,由于有的昆蟲學(xué)生并不熟知,而單憑簡單的母語描述,學(xué)生不能感知,而多媒體的出現(xiàn)就解決了類似問題。我們不僅可以利用多媒體呈現(xiàn)昆蟲圖片以及單詞,還可以設(shè)計(jì)精美的場景,以及單詞標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,省去了教師口頭的“空洞講解”與“帶讀”,重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了提高。
2.有趣的演唱和動畫。比如在教授“Let’s go to the park”這節(jié)課中,講授plane,bike,bus,taxi等交通類單詞時(shí),我們就可以設(shè)計(jì)“Listen and guess”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生聽音辨單詞;在教授了交通類單詞和地點(diǎn)單詞后,設(shè)計(jì)的chant,就可以讓學(xué)生通過chant的配樂,有節(jié)奏地說;在復(fù)習(xí)單詞的掌握程度時(shí),設(shè)計(jì)了連線練習(xí),做對了,電腦會說“Great!”,做錯了,電腦會說“I’m sorry!”。
3.觀看Flash。學(xué)習(xí)課文時(shí),我們可以讓學(xué)生觀看Flash,可以進(jìn)行人機(jī)對話,可以進(jìn)行角色扮演,更可以讓學(xué)生帶著問題看動畫,提高學(xué)生的觀察力和理解力,避免了教師的單一重復(fù),給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的樂趣。
葉圣陶先生說“教是為了不需要教?!蔽覀儾灰∏屏藢W(xué)生之間的帶動性,一個好的“小老師”遠(yuǎn)比教師的喋喋不休有效得多。比如:在教授“At a PE lesson”這堂課時(shí),當(dāng)講授完所有的指令turn left/right……touch……with……后,就可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”,邊做動作邊帶讀,教師只是在旁當(dāng)“顧問”,糾正少量錯誤的發(fā)音及動作,選出最佳“體育委員”……你會發(fā)現(xiàn)通過這樣的形式,不需要教師的“親力親為”,更趕走了枯燥機(jī)械的操練,學(xué)生的積極性很高,課堂的趣味性很濃,也鍛煉了學(xué)生的膽量和口語。
教師運(yùn)用行之有效的方法,課堂上聽到的不再是教師的喋喋不休,而是學(xué)生積極參與的聲音,課堂變得生動而有活力。
板書是學(xué)生梳理本節(jié)課思路的重要部分之一,不要怕學(xué)生聽不懂,就恨不得把所有和本堂課有關(guān)的詞匯全都板書。事實(shí)證明,簡單明確的板書比起復(fù)雜詳細(xì)的板書,學(xué)生更容易厘清頭緒、理解和體會。比如在講授語法一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候,我們就可以給學(xué)生總結(jié)并板書:
判斷動詞三單的黃金法則:不是我,不是你,并且中有一個
三單變化規(guī)則:
一般加s
二般 以s,x,ch,sh,o結(jié)尾,加es
三般以輔音y結(jié)尾,去y加ies
四特have——has
這樣的板書簡單明了,板書的是重點(diǎn),也方便學(xué)生的筆頭和思維的記憶。日積月累,可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織及綜合運(yùn)用能力。
在很多情況下,我們要求學(xué)生把單詞句子甚至課文抄4遍,有時(shí)還不止抄一次。面對這樣的情況,學(xué)生和教師都感到“頭疼”。學(xué)生要反復(fù)地抄,教師要反復(fù)地改。這也就不難解釋開頭所講的“老黃牛”現(xiàn)象了。因此,我們在布置作業(yè)時(shí)可以因人而異,因?yàn)槊總€學(xué)生接受知識的能力是不一樣的。對于學(xué)優(yōu)生,我們更多的是拔高,可以布置一些知識性較強(qiáng)的作業(yè),學(xué)生做起來覺得有趣、具有挑戰(zhàn)性,避免了無謂的抄寫,從而提高他們專業(yè)知識方面的能力;對于學(xué)困生,我們更多的是加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識,可以布置抄寫、背默方面的作業(yè),只有基礎(chǔ)知識的牢固,才能把握好后續(xù)的學(xué)習(xí)。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,由衷地贊美都是必不可少的。我們可以使用“少量多餐”的方法,無論是誰,只要考試進(jìn)步5分,默寫進(jìn)步5分,都可以受到同班同學(xué)和教師的表揚(yáng)。我想,這對于每個學(xué)生而言,都會使他們得到自信。
作為21世紀(jì)的教師和學(xué)生,我們要放開“手腳”、抬頭巧干,不要埋頭苦干。通過教學(xué)實(shí)踐、課堂反應(yīng),關(guān)注學(xué)生的每一個動態(tài),合理調(diào)整自己的教學(xué)方法。魏書生說:“懶”乃“治班之道”。我們要合理地發(fā)揮“老黃?!钡木?,做一個會“偷懶”的“老黃牛”。