◇劉玉霞（甘肅：臨潭縣流順鎮(zhèn)中心小學）

現在，英語的重要性越來越被國家與民眾所重視，英語教學也被廣大師生所關注。英語學科在小學教學工作中占有重要地位，而更多地掌握單詞是學生學好英語的重要基礎?，F階段，許多教師已經運用思維導圖開展英語詞匯教學。本文淺析以思維導圖方式開展小學英語詞匯教學的重要性，并提出相應策略，以期提升英語詞匯教學水平。

在現階段小學教育工作中，對培養(yǎng)學生理性思維與邏輯思維逐漸發(fā)展為教學重點。作為鍛煉學生思維的有效方式，思維導圖在各學科教學中逐漸發(fā)揮重要作用。而英語詞匯則是學生進行英語學習的關鍵基礎，因此，將兩者有效結合、合理應用，能顯著提升小學英語教學水平。

一、思維導圖在英語詞匯教學中的重要性分析

（一）幫助學生掌握有效學習方法

小學階段英語詞匯在英語整體教學中占有較大比重。在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往盲目閱讀并背誦，難以應用合理的方法有規(guī)律性地學習英語詞匯，從而導致時間浪費且效率低下。采用思維導圖，學生能系統(tǒng)合理地進行詞匯學習，并以此為根本，按照一定邏輯進行理解記憶，使得其邏輯思維能力得到充分鍛煉，詞匯學習將更有條理，整體學習效率也會有效提升。

（二）有效提升教學效率

英語詞匯是學生進行英語學習的必備基礎。與其他學科相比，小學英語教師教學任務相對較重，若無法有效應用科學高效的方法與策略開展教學，將難以完成既定任務。而思維導圖的應用可讓教師授課更具條理性，能顯著提升學生詞匯學習效率，并幫助學生形成科學的學習邏輯思路，學生的學習會相對輕松。

二、應用思維導圖開展英語詞匯教學有效策略分析

（一）充分分析教材內容，合理選擇思維導圖

許多教師為鍛煉學生思維，提升教學質量，在設計思維導圖時，往往過于注重詞匯設計的全面性，而忽略其邏輯性。這就要求教師在設計相關內容時，需充分分析課程內容，注重思維導圖的邏輯對應性。以人教版小學英語中的“What’s he like?”教學為例，教師在進行此單元詞匯教學時，可在課堂上引入一位人物形象，讓學生根據其外表與神態(tài)，利用本單元單詞進行思維導圖制作。例如教師對應“strict”、學生對應“polite”、上班族對應“hard-working”等，并組織學生進行理解記憶。通過該方法，學生可將此單元詞匯與人物形象結合進行理解，在單詞記憶方面形成一定邏輯性，從而逐漸形成“單詞—形象”的對應思維。之后，統(tǒng)一組織學生根據自身理解制作出人物描述形容詞思維導圖，并對學生制作情況加以幫助指點，提升其邏輯思維能力，從而以高效有序的方式進一步幫助學生落實詞匯學習任務。

（二）將小組學習與思維導圖結合

在小學英語教學中，每一單元詞匯所對應的思維導圖并非唯一，其結果與學生思維方式與理解水平等有重要關聯。因此，在開展小學英語詞匯教學時，將小組學習與思維導圖教學充分結合，能顯著提升教學效果。以人教版小學英語中的“Dinner’s ready”教學為例，此單元內容與學生的生活實際息息相關。教師在開展思維導圖詞匯教學中，可先將學生分為不同小組，讓其預習本單元單詞，之后提出問題：“假設學生需要幫助家長制作晚餐，那應按照怎樣的流程進行相關工作呢？”組織學生利用自己所預習單詞與自身的理解，制作思維導圖，包括做飯地點、材料、工具以及用餐地點等。在此過程中，學生會將所學單詞與晚餐制作過程一一對應，從而形成屬于自己的理解性思維，并在思維導圖的幫助下進行高效記憶。

（三）結合生活實際與人物關系進行教學

在開展小學英語思維導圖詞匯教學時，將生活情境與人物關系引入教學過程中，能有效落實相關工作。例如在教學人教版小學英語中的“Meet my fami?ly!”時，教師可讓學生以“家庭樹”形式制作一張思維導圖，主題為“my family”，在圖中以英文格式標注出爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆等單詞，并進行區(qū)分規(guī)劃。之后讓學生在課上向大家介紹自己家庭的組成情況以及組成人員，從而有效發(fā)揮思維導圖在人物關系單詞學習中的重要作用，幫助學生根據自身情況有效學習單詞。

三、結語

綜上所述，在小學英語詞匯教學中，以多元化教學方式拓展思維導圖應用勢在必行。教師需結合具體情況，充分應用思維導圖模式，將其與自身教學有效結合，發(fā)揮思維導圖的積極作用，幫助學生以高效、有序的方式完成詞匯學習。