◇劉 生（江蘇：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)）

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不但可以將小學(xué)數(shù)學(xué)的重點和難點通過視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助其準確地掌握知識點，還能幫助學(xué)生迅速持久地集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。微課作為一種新興的教學(xué)模式，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和桎梏，另辟蹊徑，以微視頻的方式展現(xiàn)了知識形成和發(fā)展的過程，并通過遵循小學(xué)生的認知特點，優(yōu)化視聽效果，提高小學(xué)生的邏輯思維能力。

一、巧借微課創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生邏輯思維意識

數(shù)學(xué)老師要充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定符合其個性和思維的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。由于小學(xué)生的知識有限，且更偏重于直觀思維和感性思維，因此，老師應(yīng)抓住微課設(shè)計的側(cè)重點，制作具有直觀性和靈動性的微課視頻，以具有沖擊性的視聽效果震撼小學(xué)生的感官，引導(dǎo)其主動進入設(shè)置的課堂情境，激活學(xué)生的邏輯思維意識，促進其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

小學(xué)生理解問題往往比較片面和直觀，所以，最好不要光和他們說理論知識，而應(yīng)直接將解題思路過程呈現(xiàn)給他們看。如在教學(xué)“多邊形的面積”時，老師就可以充分利用微課的優(yōu)勢，求多邊形面積最經(jīng)典的問題：一個看似同樣大小的平行四邊形和長方形的面積是否相等？課前，老師可先拋出疑問：兩個看似同樣大小的平行四邊形與長方形面積是否相同？由于小學(xué)生還沒有學(xué)過求多邊形面積的有關(guān)知識，而從直觀上看這兩個圖形的形狀完全不同，所以他們會本能地覺得它們的面積并不相等。這時老師應(yīng)向?qū)W生展示自己早已做好的微課內(nèi)容：將一張紙裁剪成平行四邊形，然后剪去平行四邊形的一角，將其填補在另一角上，轉(zhuǎn)眼工夫，一個平行四邊形就成了長方形，而把那一角拿掉放回原位，則又成了平行四邊形。當學(xué)生們觀看完畢，老師就可趁熱打鐵，讓學(xué)生自己也拿出紙張，學(xué)著微課視頻中的裁剪方式，自主嘗試組合更多的多邊形，看看除了平行四邊形外，是否還有其他相似大小的圖形面積是相等的。這樣的微課形式簡單而直觀，可幫助學(xué)生通過動手操作的方式，簡單快速地理解多邊形的面積概念，不但教學(xué)過程引人入勝，而且內(nèi)容豐富有趣，可快速集中學(xué)生的注意力，合理引導(dǎo)其進行邏輯思考，提升學(xué)習(xí)主動性。

二、巧借微課梳理重點，提升學(xué)生邏輯思維水平

利用微課視頻技術(shù)展開重難點突破不失為一個絕妙的操作。教師可通過適當?shù)卣{(diào)整優(yōu)化微課內(nèi)容，將難點重點做分離式講解，也就是將一個個復(fù)雜的邏輯理論，分解成一個個簡單的板塊，當學(xué)生學(xué)習(xí)完所有的板塊后，再將其組裝起來，從而突破難點重點，提升邏輯思維水準。

例如，在教學(xué)《直線、射線和角》一課后，教師利用微課對課程內(nèi)容中的易忘點和易混淆點做重點梳理，如將“線段可以兩端無限延伸”“射線可以一端無限延伸”之類的題目以視頻的方式呈現(xiàn)，要求學(xué)生判斷正誤。這不但可以充分檢驗學(xué)生課堂所學(xué)，加深其記憶印象，也能夠恰到好處地鍛煉他們的邏輯思維能力，促使學(xué)生學(xué)會如何判斷正誤，加強對基礎(chǔ)知識的掌握，激勵其發(fā)揮主觀能動性，積極主動地學(xué)習(xí)知識。這么做還能夠起到查漏補缺的作用，對部分掌握情況較差的學(xué)生，也能夠充分照顧到，相當于對班級整體的查漏補缺，可幫助其鞏固對知識的掌握，提升整體教學(xué)效果。將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容拆解成幾個重點難點分解來講，然后拼合在一起，不但能夠有效突破教學(xué)難點，便于學(xué)生理解和掌握，而且在提高教學(xué)效率和質(zhì)量的同時，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促使其橫向思考，掌握高效學(xué)習(xí)方式，提高自我學(xué)習(xí)效率。

三、巧借微課加強訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，需通過反復(fù)思維訓(xùn)練，才能逐漸形成運用數(shù)學(xué)邏輯解決問題的慣性思維習(xí)慣。微課具有短小精悍的特點，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈活多變。教師可充分運用微課的優(yōu)勢，利用音頻、動畫、圖片等形式將微課視頻內(nèi)容投放到課堂多媒體設(shè)備上，開展數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以此拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維度，引導(dǎo)其在訓(xùn)練過程中，逐漸養(yǎng)成運用邏輯思維解決數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》一課時，學(xué)生通過教材自學(xué)，對小數(shù)的性質(zhì)有了基本了解，即小數(shù)的末尾減去零或加上零，小數(shù)大小不變。為讓學(xué)生更深入直觀地了解小數(shù)性質(zhì)，并實現(xiàn)學(xué)以致用，能運用其解決生活實際問題，筆者便借助微課視頻，設(shè)置了一個情境性的作業(yè)任務(wù)：展示超市貨架上的商品價簽，鋼筆2.5元，筆記本2.50 元。問：怎樣證明這兩個小數(shù)相等？學(xué)生針對這個問題展開了熱烈討論，有的說：“反正都是2 塊5 毛錢，價錢一樣，肯定相等呀！”另一學(xué)生說：“根據(jù)小數(shù)性質(zhì)判斷，小數(shù)末尾添零或去零，對小數(shù)大小沒有影響，所以2.5 等于2.50?！惫P者點點頭，繼續(xù)問道：“若這個零不在小數(shù)的末尾，而在前面或中間，這個零可以隨便去掉嗎？”學(xué)生們自主在紙上比畫并思考，得出結(jié)論：不能，若去掉前面或中間的零，會影響整個數(shù)值的大小。通過這樣的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以有效幫助其掌握邏輯思維的轉(zhuǎn)換方式，養(yǎng)成運用邏輯思維解決問題的習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，邏輯思維能力較差的小學(xué)生很難理解。而采用微課方式教學(xué)，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡化，發(fā)揮其短小精悍的特點，就一點著重進行講解和突破，發(fā)揮碎片教學(xué)的優(yōu)勢，可快速激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高其邏輯思維能力。