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小學低年級階段是學生語言能力形成的關鍵期，此時注重培養(yǎng)他們的口語交際能力，可規(guī)范其口頭表達，幫助他們積累更多的語言詞匯，促進他們聽說讀寫綜合能力全面提升。教師在語文教學中，應從小學生的興趣、愛好、性格特點等入手，并借助交際情境、聽說訓練、實踐活動、多媒體技術等手段，促使其主動參與口語交際活動，從而提高他們的表達能力，為其全面發(fā)展打下堅實基礎。

小學生在進行口語表達時，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意的情況，導致他們的表達能力得不到提升，同時無法很好地表達自己的情感。因此，教師應充分認識到口語交際教學中的問題，并有針對性地對小學生進行培養(yǎng)，從而使他們學會說話、勇于表達，為其今后的寫作和人際交往做好鋪墊。

一、創(chuàng)設情境

在小學語文低年級教材中，口語交際主題與實際生活的聯(lián)系較為密切。為了讓小學生身心放松，在與他人交流時輕松順暢，教師可創(chuàng)設生活化情境，以拉近小學生與教學內(nèi)容之間的距離，從而消除學生的陌生感，提高其接受能力。

以部編版小學語文一年級上冊《用多大的聲音》教學為例。有時候我們需要大聲說話，有時候卻應小聲說話，那到底該用多大的聲音呢？教師在教學中，就可創(chuàng)設相應的情境：當其他小學生都在認真聽講時，遲到的學生應該用多大的聲音“打報告”呢？小學生會代入自己遲到的經(jīng)歷，綜合實際情況進行回答；而當被教師喊到講臺上發(fā)言時，又該用多大的聲音呢？由于所創(chuàng)設的情境案例是小學生熟悉的，他們能快速總結(jié)出何時應該大聲、何時應該小聲。

通過創(chuàng)設情境，能使小學生在實際背景下進行鍛煉，可調(diào)動他們的情緒，引發(fā)其深入思考，促使他們自主找到口語交際的方法，最終使教學達到事半功倍的效果。

二、組織訓練

對于低年級學生來說，口語交際和“看圖說話”類似，都是先觀察圖畫，然后交流自身的感想。很多教師在教學中，過于關注小學生說的能力，而忽視了對其聽的能力培養(yǎng)，其實在別人說話時，保持認真、專注的傾聽態(tài)度也是很重要的。為此，教師應組織聽說訓練，促使小學生更好地進行互動。

以部編版小學語文一年級上冊《小兔運南瓜》教學為例。一個大南瓜擺在小兔的面前，它可以通過哪些方法把南瓜運回家呢？由于小學生的思維存在差異，考慮問題的角度也不同，有的學生說可以請其他小伙伴幫忙，有的則認為可以把大南瓜滾回家……這樣，在小學生闡述自己的想法時，其他小學生應認真聆聽，切勿輕易打斷別人，從而全面培養(yǎng)聽說能力。

聽說訓練的最終目的是促使小學生學會傾聽和描述，以真正實現(xiàn)傾聽與表達一色，能力與智慧齊飛。

三、借助多媒體

在口語交際訓練中，借助多媒體的聲音、動畫、視頻等，往往能帶給小學生全新體驗，使得他們的注意力集中，課堂教學效率也更高。教師可借助多媒體激發(fā)小學生想說的欲望，滿足他們要說的愿望，從而更好地為他們服務。

以部編版小學語文一年級下冊《聽故事，講故事》教學為例。教學大綱要求教師根據(jù)圖畫為小學生講述《老鼠嫁女》的故事，學生根據(jù)自身的理解，把故事復述出來。為了加深小學生的理解，便于他們牢固掌握，教師就可借助多媒體播放《老鼠嫁女》的相關視頻，以調(diào)動小學生的視覺、聽覺等多種感官，使得他們的情緒隨著故事情節(jié)的發(fā)展而起伏不定，從而豐富其語言體系，促使學生在自主表達時融入更多的個人情感。

借助多媒體設備，能激發(fā)小學生的學習積極性與主動性，可增強他們口語交際的自信心，從而為其語言能力的發(fā)展提供廣闊的天地。

四、開展實踐活動

培養(yǎng)小學低年級學生的口語交際能力，僅靠方法傳授和技巧訓練不夠，還需要教師借助實踐活動，逐步培養(yǎng)小學生的操作能力與創(chuàng)新精神，從而使他們在活動中學會傾聽與表達，真正達到以活動促發(fā)展的目的。

以部編版小學語文二年級下冊《圖書借閱公約》教學為例。目前很多班級都有圖書角，那么怎樣保證每位小學生都能借到圖書、保證圖書的完整無損呢？圖書借閱公約的制定必不可少，小學生對于如何制定，內(nèi)心也有很多想法。教師在教學中，就可先鼓勵小學生說一說，然后再布置他們以小組的形式輪流管理圖書角，通過實踐，他們能更好地發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

開展實踐活動，能為小學生搭建真實的交際舞臺，能在提高其口語交際能力的同時，夯實小學生的語文綜合基礎，升華其語文素養(yǎng)。

綜上所述，在低年級小學語文課程教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是一項長期而復雜的工程，不會一蹴而就，需要師生共同努力，才能促使小學生朝著優(yōu)秀的方向發(fā)展。作為語文教師，尤其要更新教學理念，遵循以自身為主導和學生為主體的教學原則，堅定小學生在課堂上的主人翁地位，并采取多樣化的教學手段，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)小學生的表達欲望，促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上口語交際活動，實現(xiàn)表達能力的提升。