龍建剛

邵愛國(guó)，中學(xué)高級(jí)教師，深圳市高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“深高”）校長(zhǎng);廣東省政府督學(xué)、粵港澳大灣區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)副主席、廣東省中小學(xué)名校長(zhǎng)工作室主持人、華中師范大學(xué)和深圳大學(xué)碩士生導(dǎo)師、深圳市第七屆政協(xié)委員、深圳市坪山區(qū)人大常委;曾獲得全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽優(yōu)秀教練、深圳市“十佳校長(zhǎng)”、優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者、高考工作先進(jìn)個(gè)人、深圳教育改革創(chuàng)新“年度教育人物”等榮譽(yù)稱號(hào)。

不久前，圍繞深高的高質(zhì)量發(fā)展和集團(tuán)化辦學(xué)，本刊記者與邵愛國(guó)進(jìn)行了一場(chǎng)深度對(duì)話。

家國(guó)情懷引領(lǐng)下的理想追求

《廣東教育》：對(duì)于教育從業(yè)者，尤其是對(duì)于一位名校長(zhǎng)來說，教育理想與情懷是至關(guān)重要的。在您心目中，什么樣的教育是理想教育？您又是如何理解教育情懷的？

邵愛國(guó)：深高的校訓(xùn)和辦學(xué)理念就蘊(yùn)含著我心中的“理想教育”，或者說蘊(yùn)含了全體深高人追求的教育理想。深高的校訓(xùn)就是四個(gè)字——為了未來。

這個(gè)未來有兩層含義：第一，誰的未來？這里面既有國(guó)家民族的未來，也有學(xué)生個(gè)人發(fā)展的未來。深高致力于面向國(guó)家民族的未來培養(yǎng)棟梁之才，就是“為黨育人，為國(guó)育才”，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。同時(shí)，深高也致力于為充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，提供最優(yōu)化的成長(zhǎng)路徑。學(xué)生是整個(gè)社會(huì)的未來，是國(guó)家民族的希望所在。因此“為了未來”，也體現(xiàn)在深高的辦學(xué)理念——“育人為先、科學(xué)發(fā)展”，著眼于人的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

教育情懷與教育理想是相輔相成的。教育者的情懷應(yīng)該以家國(guó)情懷為根為源，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是教育情懷的第一要素。家國(guó)情懷是教育者立身養(yǎng)德之本，習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，其中“有理想信念”“有道德情操”，我的理解就是要求教育者首先要有家國(guó)情懷。教師的高度決定了教育成效的高度，教師的價(jià)值定位決定了學(xué)生的未來價(jià)值追求，所以教師一定要有大格局，要把家國(guó)情懷作為自己情懷的核心部分，這樣才能培養(yǎng)出民族復(fù)興和國(guó)家強(qiáng)大的責(zé)任擔(dān)當(dāng)者。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過一句廣為流行的話：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”他用非常形象的話闡述了一個(gè)重要的哲理：教育真正的價(jià)值在于啟蒙，喚醒，打開，點(diǎn)燃……同時(shí)，我推崇陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育情懷，以一顆仁愛之心扶持師生，從愛與善意出發(fā)構(gòu)建學(xué)校生態(tài)，努力為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供最優(yōu)質(zhì)的教育。

師生生命成長(zhǎng)共同體演繹下的深高創(chuàng)造

《廣東教育》：您認(rèn)為深高最為突出的特質(zhì)是什么？這種特質(zhì)在師生身上主要體現(xiàn)在哪些方面？

邵愛國(guó)：深高是成長(zhǎng)在特區(qū)改革開放沃土上的年輕學(xué)校，辦學(xué)24年，完美演繹了“深高速度”到“深高質(zhì)量”的華麗蝶變，成功踐行了“深高品牌”向“深高創(chuàng)造”升華的嶄新路徑。

24歲，可謂朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂。在思考深高校園文化特質(zhì)的時(shí)候，我們一致認(rèn)為應(yīng)該是“團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)，成功欲望，拼搏干勁”，通過反復(fù)討論，最后把它升華為“團(tuán)結(jié)協(xié)作，敢于成功”，并將它凝練成為學(xué)校文化的精神內(nèi)核。

“團(tuán)結(jié)協(xié)作”，深高人擁有團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作傳統(tǒng)，深高的發(fā)展史就是一部團(tuán)結(jié)協(xié)作的奮斗史。因此，學(xué)校特別重視個(gè)體與群體互促共進(jìn)的行動(dòng)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)起來、攻堅(jiān)克難的協(xié)作意識(shí)，鼓勵(lì)師生構(gòu)建學(xué)業(yè)合作共同體、生命成長(zhǎng)共同體，并以此作為深高可持續(xù)發(fā)展的重要精神內(nèi)核。

“敢于成功”，深高人一直擁有敢于成功的精神傳承，師生都有不懼艱苦、敢于挑戰(zhàn)的自信和勇氣，從而創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)從無到有、從新到強(qiáng)的奮斗故事，學(xué)校始終鼓勵(lì)師生發(fā)現(xiàn)自我、探索未知、擔(dān)當(dāng)使命、創(chuàng)造未來，釋放智慧生產(chǎn)力，并以此作為深高人彼此成就的重要精神力量。

至于說到深高學(xué)生的突出特質(zhì)，深高以實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的最優(yōu)發(fā)展、培養(yǎng)具有未來勝任力的人為已任;學(xué)校希望深高學(xué)子有這樣的氣質(zhì)：當(dāng)處于劣勢(shì)時(shí)不服輸、在面臨困難時(shí)不妥協(xié)、在喧囂紛擾中不盲從、在攻堅(jiān)克難時(shí)不含糊、在咬定目標(biāo)后不停歇。我們的目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn)呢？在這里我引用一下香港中文大學(xué)（深圳）校長(zhǎng)徐揚(yáng)生院士的評(píng)價(jià)，徐校長(zhǎng)有一次接受媒體采訪，這樣評(píng)價(jià)深高學(xué)生：“深高的學(xué)生發(fā)展得比較全面，集體精神也不錯(cuò)，音樂體育特別優(yōu)秀?！边@個(gè)評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面，即全面發(fā)展，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和藝術(shù)體育素養(yǎng)特別優(yōu)秀。

改革開放基因孕育下的課程育人

《廣東教育》：課程是學(xué)校育人的載體。深圳作為改革開放的排頭兵，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是全國(guó)的一面旗幟。在這樣的生態(tài)背景下，深高對(duì)于科學(xué)技術(shù)與課程育人的融合有著怎樣的思考與嘗試？

邵愛國(guó)：課程是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的核心，活動(dòng)是豐富學(xué)生成長(zhǎng)的抓手，管理是規(guī)范學(xué)生成長(zhǎng)的“保護(hù)神”。

得益于深圳特區(qū)改革開放的基因和創(chuàng)新發(fā)展的氣質(zhì)，深高建校之初，就把“科技與課程融合育人”作為學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的方向。早在1997年，我們就成立了“深高學(xué)生科學(xué)院”，2011年升格為“學(xué)生科學(xué)研究院”，筑成孵化創(chuàng)新拔尖人才的“蜂巢”。學(xué)生科學(xué)研究院與騰訊、華為、大疆、北京航空航天大學(xué)等高校和科研院所、高新企業(yè)合作，開設(shè)了AI創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、無人機(jī)實(shí)驗(yàn)室、3D打印實(shí)驗(yàn)室、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、微生物實(shí)驗(yàn)室、光學(xué)實(shí)驗(yàn)室、影視傳媒實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室、新能源工程實(shí)驗(yàn)室等21個(gè)高新科技實(shí)驗(yàn)室、工作室，共開發(fā)了80門科技校本課程，形成22門精品校本課程，強(qiáng)化創(chuàng)新拔尖人才的合作培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)也整合研究性社團(tuán)、創(chuàng)客社團(tuán)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制。

目前，學(xué)校共成立15個(gè)科技社團(tuán)或創(chuàng)客工作室，其中“三?！保ê娇?、航海和車輛模型）社團(tuán)和機(jī)器人社團(tuán)獲深圳市優(yōu)秀科技特色社團(tuán)稱號(hào)。在近三年的深圳市中小學(xué)探究小課題的評(píng)選活動(dòng)中，從科技社團(tuán)中培育的科研小課題成功申報(bào)21項(xiàng)。從科技社團(tuán)中走出的“小創(chuàng)客”們，在深圳市學(xué)生創(chuàng)客節(jié)、廣東省創(chuàng)客大賽中屢獲佳績(jī);深高“小院士”們?cè)趪?guó)際國(guó)內(nèi)各類科技創(chuàng)新大賽中，至今已獲得國(guó)家級(jí)和國(guó)際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)共103項(xiàng)。

《廣東教育》：立德樹人，樹人首在立德。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，尤其是處在深圳這樣一個(gè)數(shù)字化技術(shù)和產(chǎn)業(yè)都非常發(fā)達(dá)的城市，深高對(duì)于德育與大數(shù)據(jù)之間的融合創(chuàng)新有哪些具體的做法？

邵愛國(guó)：數(shù)據(jù)是新時(shí)代的生產(chǎn)力，是教育的重要資源。深高要做大數(shù)據(jù)的“挖掘者”，與大數(shù)據(jù)同行，變革教育與學(xué)習(xí)。擁抱大數(shù)據(jù)，發(fā)掘數(shù)據(jù)的價(jià)值，探索以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的問題解決方案，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與德育的深度融合是深高人在新時(shí)代的不懈追求。

深高運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，跨界、融合、創(chuàng)造性地構(gòu)建了“和諧班級(jí)管理平臺(tái)”“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)——我的青春@紫色城堡”“校本課程選課系統(tǒng)”“學(xué)生心理管理系統(tǒng)”，打造了追蹤學(xué)生成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)鏈。

數(shù)據(jù)猶如工業(yè)時(shí)代的石油。學(xué)校收集、存儲(chǔ)、清洗、分析了學(xué)生消費(fèi)、寢室生活、請(qǐng)假、體測(cè)、體檢、成績(jī)、行為常規(guī)、義工服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、課程、就醫(yī)、獲獎(jiǎng)等方面數(shù)據(jù)。以2019級(jí)為例，僅一年時(shí)間，我們就收集了學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)130萬條。數(shù)據(jù)的應(yīng)用，使深高的德育長(zhǎng)出飛翔的翅膀——“數(shù)據(jù)化”，實(shí)現(xiàn)了 “評(píng)優(yōu)評(píng)先數(shù)據(jù)化”“素養(yǎng)描述智能化”“行為預(yù)警數(shù)據(jù)化”“家校溝通數(shù)據(jù)化”“心理健康檔案化”。所以，在深高，“五好學(xué)生”“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀班集體”不僅是評(píng)出來的，也是算出來的。

管理模式創(chuàng)新下的深高集團(tuán)化智慧生態(tài)體系

《廣東教育》：集團(tuán)化辦學(xué)是目前促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡的重要路徑，深高推進(jìn)集團(tuán)化發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)有哪些？

邵愛國(guó)：集團(tuán)化辦學(xué)的特色重在學(xué)校內(nèi)在的管理模式創(chuàng)新，深高集團(tuán)立足多年的基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出“集團(tuán)化智慧生態(tài)體系”治理模式。

一方面，我們構(gòu)建了集團(tuán)化智慧生態(tài)體系的運(yùn)行機(jī)制。

深高集團(tuán)化辦學(xué)以垂直管理為主線，以扁平化管理為輔線。垂直管理是指總校行政的縱向管理，各校區(qū)由集團(tuán)行政副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)獨(dú)立運(yùn)行。集團(tuán)基于對(duì)各校區(qū)資源情況的分析，重構(gòu)成員校之間的協(xié)作關(guān)系，構(gòu)建起由集團(tuán)決策層與成員校決策層之間互動(dòng)協(xié)作的立體決策網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了治理中的實(shí)效與高效。

深高集團(tuán)探索了“分布式?jīng)Q策分工”，即各成員校分別對(duì)集團(tuán)某些工作板塊的決策負(fù)責(zé)，將不同成員校分別打造為集團(tuán)課程建設(shè)基地、集團(tuán)科研建設(shè)基地等。由對(duì)應(yīng)責(zé)任校對(duì)全集團(tuán)相關(guān)板塊的工作提出完整決策方案，集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)最終決策擁有建議權(quán)和一票否決權(quán)。

另一方面，我們形成集團(tuán)化智慧生態(tài)體系的運(yùn)行樣態(tài)。

從“文化復(fù)制”走向“互動(dòng)互生”。深高集團(tuán)探索學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、質(zhì)量提升等方面行之有效的策略，創(chuàng)新組織形式，發(fā)揮集團(tuán)總校的品牌效應(yīng)和示范引領(lǐng)作用，激發(fā)集團(tuán)內(nèi)學(xué)校辦學(xué)活力，推進(jìn)集團(tuán)內(nèi)資源共享、文化共建、特色融合、管理一體，建設(shè)互動(dòng)共贏的學(xué)校發(fā)展共同體，讓集團(tuán)每個(gè)孩子都享受平等優(yōu)質(zhì)的教育，讓集團(tuán)每個(gè)教師在互動(dòng)中共同發(fā)展。

《廣東教育》：現(xiàn)在的集團(tuán)化辦學(xué)在實(shí)踐模式上，往往是以中心校帶成員校，這樣會(huì)令人產(chǎn)生中心校資源被稀釋的擔(dān)憂。深高集團(tuán)是如何應(yīng)對(duì)這一問題的？

邵愛國(guó)：深高集團(tuán)不是簡(jiǎn)單地將中心校的資源輸出到成員校，而是追求通過優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)“集團(tuán)有品牌，校區(qū)有特色”的格局，實(shí)現(xiàn)共享、共贏、共進(jìn)的最優(yōu)化發(fā)展。

一是實(shí)現(xiàn)了從“中心-邊緣”走向“動(dòng)態(tài)平衡”。智慧生態(tài)體系理念下的集團(tuán)化辦學(xué)，是多中心、扁平化的動(dòng)態(tài)平衡治理結(jié)構(gòu)。領(lǐng)銜校與成員校都是處于同一生態(tài)體系內(nèi)的產(chǎn)生信息互動(dòng)的主體，都有自主的權(quán)力從眾多可能的治理方案中選擇適應(yīng)其發(fā)展的一個(gè)理想方案。這樣的選擇適應(yīng)過程，讓領(lǐng)銜校與成員校間處于一種充滿矛盾的、但又相互促進(jìn)的、動(dòng)態(tài)修正的平衡。

二是實(shí)現(xiàn)了從“資源稀釋”走向“無限研創(chuàng)”。深高集團(tuán)將中心校區(qū)（老校區(qū)）定義為“思想輸出、文化輸出、方法輸出”的基地，通過“軟件輸出”帶動(dòng)成員校師資隊(duì)伍、校園文化以及課程體系建設(shè)，而在開發(fā)、創(chuàng)造、實(shí)施層面上，則提倡和主張成員校自身的校本理解和個(gè)性實(shí)踐。

集團(tuán)化辦學(xué)通過營(yíng)造良好的跨域合作教研氛圍，搭建更頻密、更廣域的交流展示平臺(tái)，從更深層次去調(diào)動(dòng)和激發(fā)每個(gè)教師的聰明才智，匯聚更多、更大的創(chuàng)新能量。從而將集團(tuán)打造成知識(shí)共同體，真正實(shí)現(xiàn)由“名校資源稀釋”到“名校資源無限研創(chuàng)”的深刻轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展內(nèi)涵品質(zhì)。

“未來人”培育理念下的學(xué)校定位與擔(dān)當(dāng)

《廣東教育》：深高辦學(xué)24年，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近年來，在集團(tuán)化辦學(xué)的過程中更是形成了特色鮮明的“深高樣本”。在您的帶領(lǐng)下，深高有著怎樣的自我定位與發(fā)展目標(biāo)？

邵愛國(guó)：面向后信息化時(shí)代全球格局，深高要緊跟中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的建設(shè)步伐，深刻理解“未來”定義以及“未來人”成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)要求，努力創(chuàng)設(shè)世界領(lǐng)先的“未來人”培養(yǎng)體系;依托集團(tuán)化發(fā)展優(yōu)勢(shì)，打通十二年育人路徑，構(gòu)建多層、多類、多元協(xié)同的教育生態(tài)系統(tǒng)，努力推動(dòng)深高教育向教育共同體形態(tài)發(fā)展，創(chuàng)建國(guó)際一流的未來教育共同體，建設(shè)具有示范價(jià)值的新型教育集團(tuán)。

各校區(qū)則在集團(tuán)整體規(guī)劃和布局中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和主觀能動(dòng)性，在形成深高范式的歷程中承擔(dān)自己的使命，不斷拓展各自的變式，實(shí)現(xiàn)“各美其美，美美與共”的發(fā)展格局。其中，中心校區(qū)作為“集團(tuán)內(nèi)的新變革發(fā)動(dòng)機(jī)”，重點(diǎn)建設(shè)全球視野、全人立場(chǎng)、學(xué)術(shù)化發(fā)展的高中教育，打造成素養(yǎng)育人時(shí)代的“未來型”新高中范本;南校區(qū)作為“集團(tuán)內(nèi)的新評(píng)價(jià)根據(jù)地”，重點(diǎn)建設(shè)全鏈視角、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)、精致化發(fā)展的精品初中教育，塑造成新時(shí)期初中優(yōu)質(zhì)教育的典范;北校區(qū)作為“集團(tuán)內(nèi)的新課程孵化器”，重點(diǎn)建設(shè)素養(yǎng)導(dǎo)向、方式多元、未來化發(fā)展的九年一貫制學(xué)校教育，建造為教育新時(shí)期九年育人的完整創(chuàng)新樣板;東校區(qū)作為“集團(tuán)內(nèi)的新模式試驗(yàn)田”，重點(diǎn)建設(shè)資源打通、機(jī)制創(chuàng)新、品質(zhì)化發(fā)展的十二年一貫制學(xué)校教育，努力成為適合深圳的十二年一貫制辦學(xué)方案探索者。