曾瑞金

摘? 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并在核心素養(yǎng)培育的教學(xué)內(nèi)容中，提出提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)策略，通過以文帶文的教學(xué)形式提高學(xué)生語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)以文帶文的教學(xué)目標(biāo)，這才是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因此，小學(xué)語文以文帶文的教學(xué)方式立足于課堂的教學(xué)要求，幫助學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)的知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，促使以文帶文教學(xué)方法發(fā)揮出重要的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;以文帶文;研究

引言

在農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)中，運(yùn)用以文帶文的教學(xué)方法，一方面必須以學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)與提高為教育目標(biāo)，即以學(xué)生為教育的中心，另一方面還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)思路得以開闊，發(fā)揮出以文帶文的教學(xué)功能。為此教師依據(jù)以文帶文教學(xué)觀念開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅需要突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，還必須使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，從而有助于學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，這才是切實(shí)提高學(xué)生語文素質(zhì)的最重要方法，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、圍繞課本原文，開展以文帶文

在小學(xué)語文課程中，依據(jù)原課文教材內(nèi)容作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對片段化的文章加以研究和掌握，針對學(xué)生缺乏對文章深入理解，以及缺少閱讀興趣進(jìn)行引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容感悟的目標(biāo)。因此，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的文章，并圍繞課本原文進(jìn)行引入的教學(xué)方式，才是強(qiáng)化學(xué)生對原文理解和感悟的基礎(chǔ)保障。

例如，在部編版小學(xué)語文《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)時(shí)，針對這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讓學(xué)生深入理解課本原文的寫作意境，以及學(xué)生自身情感的真實(shí)流露，才能切實(shí)感受到鄉(xiāng)下人家的美好生活。為此教師可以開展以文帶文的教學(xué)形式，讓學(xué)生就課文原文中印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行理解，并在結(jié)合自身的閱讀體會(huì)時(shí)，能夠從自讀到語句的積累進(jìn)行轉(zhuǎn)變，初步感受鄉(xiāng)村田園風(fēng)景美。教師可以選擇與之相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生深入理解課文原文的寫作內(nèi)容，閱讀到不一樣的文章內(nèi)容，從而獲得不同的閱讀體會(huì)。比如將《秋的原野》引入到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，有助于學(xué)生聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)習(xí)到課本原文知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對語文知識(shí)的運(yùn)用與內(nèi)化。

二、通過類比閱讀，開展以文帶文

在小學(xué)語文課程中，采用類比閱讀的方式，進(jìn)行以文帶文的教學(xué)，教師需要根據(jù)題材相同與創(chuàng)作手段相近的篇章導(dǎo)入到課堂中，使得學(xué)生可以從類比的文本中，增加對寫作技巧和表現(xiàn)手段的掌握，從而理解和掌握相關(guān)創(chuàng)作手段的基本知識(shí)，以此增強(qiáng)同一主題閱讀的理解和分析能力。因此，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得到一定程度的強(qiáng)化，不僅能讓學(xué)生在閱讀同一類型的文章時(shí)，站在不同的角度去分析問題，還能在類比學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同文章之間的共性，進(jìn)一步拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維，使學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容。

例如，在部編版小學(xué)語文《慈母情深》教學(xué)時(shí)，對于這一節(jié)課中采取以文帶文的教學(xué)形式，可以著重于學(xué)生品讀對母親神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫部分，以及深入課文內(nèi)容中感受深沉的母愛，為此教師可以選擇《母愛》這一篇課文引入到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過類比閱讀體會(huì)不同母愛表達(dá)的方式，促使學(xué)生更加深層次的理解母愛，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想自身的體驗(yàn)，以此真正讀懂這一類型的文章。通過將寫作內(nèi)容相似的文章進(jìn)行對比，學(xué)生在以不同的視角開展閱讀時(shí)，所獲得的體驗(yàn)也是不同的，再一次閱讀同類型的課文時(shí)，自身的閱讀思維也就得以升華，更能提高出學(xué)生自身的理解思維，形成相互補(bǔ)充的閱讀學(xué)習(xí)方式。

三、依據(jù)融合形式，開展以文帶文

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)融合形式進(jìn)行以文帶文的教學(xué)，必須把題材相近的文字加以充分融合，才能在閱讀過程中互相應(yīng)用，建立相輔相成的語文知識(shí)掌握系統(tǒng)，同時(shí)教師協(xié)助學(xué)生形成系統(tǒng)化語文學(xué)習(xí)的思維模式，幫助學(xué)生積累閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并借助融合型以文帶文方式，提高學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的積極性與興趣，才能穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀能力與理解能力。

例如，在部編版小學(xué)語文《刷子李》教學(xué)時(shí)，對于這一篇略讀的課文內(nèi)容，主要教學(xué)的方式需要依據(jù)融合形式，就課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫進(jìn)行掌握，才能真正突顯出課文寫作的中心主旨，提升學(xué)生理解能力和分析能力。教師運(yùn)用以文帶文教學(xué)的方法，應(yīng)當(dāng)選擇主題相似的文章，結(jié)合主題密切相關(guān)的文章內(nèi)容，有效遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這不僅能夠讓學(xué)生獲得寫作手法上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，熟練運(yùn)用語句修飾技巧豐滿人物形象，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)深度和廣度得到提升。比如《泥人張》這篇文章引入之后，學(xué)生就能夠依據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)，輕松探究文章的寫作重點(diǎn)和情感表達(dá)方式，將兩篇文章進(jìn)行互相融合，形成相互補(bǔ)充的閱讀思考體系，以此提升自身的閱讀能力和整合能力。

四、結(jié)束語

總之，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用以文帶文的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)著重于引導(dǎo)學(xué)生多讀書，以此積累豐富的素材，并在以學(xué)生為中心開展語文教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生提出的見解與想法，實(shí)現(xiàn)教師強(qiáng)有力的支持和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理解分析問題的能力，促使學(xué)生語文素養(yǎng)得到有效提高。因此，以文帶文教學(xué)方法的創(chuàng)新利用，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出靈活多樣化的運(yùn)用方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，才能持續(xù)性豐富學(xué)生的語文知識(shí)面，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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