■馮為民

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來了學習的革命。那種傳統(tǒng)的受限于物理時空的學習存在場域，已經(jīng)發(fā)生了根本性變革。學習環(huán)境、學習形態(tài)、學習方式等都呈現(xiàn)出雙重存在結構，現(xiàn)實與虛擬交互依存，學習者之間也因有技術支持而能很好地實現(xiàn)跨越時空的廣泛交流，人們所期待的精準學習、高效學習，完全可以借助高速度、低延時、低功耗等“互聯(lián)網(wǎng)+”的特定信息技術平臺得以實現(xiàn)。如何做“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)秀學習者，已然成為每一位學習者必須直面思考和解決的富有現(xiàn)實意義的核心問題。

對于學習者而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是優(yōu)化學習的豐富資源庫。作為基于開放和共享的學習資源，互聯(lián)網(wǎng)能為學習者提供待選資源、查詢意向資料等，為學習者提供巨大支持，創(chuàng)造共生、共享、開放、互動、多元的動態(tài)學習環(huán)境。但其也具有無限性和復雜性，對象化傾向性和異質同化能力強大的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息，是學習的雙刃劍，既可能為學習者的學習和發(fā)展帶來機遇，也可能影響學習活動開展，成為阻礙學習者發(fā)展的消極力量和挑戰(zhàn)性因素。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)秀學習者不能缺失能動選擇與調控意識以及相關能力和水平。學習者只有自身具備足夠的分析批判、鑒別甄選和開發(fā)利用能力，才有可能把“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源轉變成滿足自我學習和發(fā)展的優(yōu)質資源，實現(xiàn)學習和發(fā)展的目標。

要做一名“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)秀學習者，需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的互聯(lián)互通、資源共享、多元交流，能讓學習者獲得自身生成與發(fā)展的新助力，在“互聯(lián)互通”中突破以往的時空限制，實現(xiàn)超時空、多維立體的學習。學習者需強化批判意識、關聯(lián)意識，積極判斷、自主選擇，主動開展于己有益的泛學習、碎片化學習、交互學習等活動。資源共享是互聯(lián)網(wǎng)的獨特優(yōu)勢，學習者可以在不同地域之間進行即時便捷的溝通，根據(jù)自我需要自主選擇和使用資源，讓既存性資源與生成性資源共享，使學習資源更具價值性和選擇性，從而使其不斷增值和繁衍?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的動態(tài)生成，呼喚學習者相互之間實現(xiàn)真正的相依互動、多元交流。學習者可以借助特定關系群進行高互動的聯(lián)系和溝通，讓資源、信息、知識實現(xiàn)多向流動，共享、互惠，實現(xiàn)與“遠在天邊”的人或過去歷史的人進行交流對話。

做一名“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)秀學習者，還需處理好知識與能力之間的關系。“互聯(lián)網(wǎng)+”應成為告別傳統(tǒng)學習、走向現(xiàn)代學習的有力催化劑。以系統(tǒng)知識的個體有意義的學習和相應能力培養(yǎng)為本質特征的傳統(tǒng)學習意識和行為，應該轉變?yōu)樽灾魈骄繉W習、反思性學習、問題解決學習、整體生成學習等，培養(yǎng)學習者的綜合素養(yǎng)。學習者應能根據(jù)自己不同階段的需要，選擇不同學科，整合不同資源，建構起自己的知識結構。優(yōu)秀學習者應深知“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習所關注的核心，是視學習為一種必要的發(fā)展資源。如“知識學習”絕不再是記憶多少知識，知識于學習者而言，是作為學習者感知事物、解決問題、理解世界和建構意義的中介而發(fā)揮作用。知識不是掌握的目標，而是理解世界和解決問題的工具。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)秀學習者必須優(yōu)先促進自主、自覺學習與發(fā)展意識的覺醒和能力的提升，注重學習效益的整體提高，通過學習獲得生命成長與文化生成，實現(xiàn)人與文化的一體化發(fā)展。