福建省惠安第一中學(xué) 陳清潔

對(duì)于處在青春期的初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，道德與法治是引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展、健康成長(zhǎng)的必要學(xué)科，可以提高學(xué)生的法律意識(shí)和道德素養(yǎng)。而新課程改革對(duì)道德與法治課程教學(xué)提出了新的要求，教師需要了解并探索現(xiàn)代教育手段在課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用。主題情境教學(xué)法便是現(xiàn)代教學(xué)手段之一，在初中道德與法治課中的運(yùn)用可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)情境所具有的引導(dǎo)作用深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其獲得更為貼切的學(xué)習(xí)感悟，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，促進(jìn)道德與法治教學(xué)向人才全面培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，也促使課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、創(chuàng)設(shè)靈活的故事情境

很多教師在課堂教學(xué)中都可能會(huì)遇到一種情況，即在日常講課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)昏昏沉沉，課堂氛圍也十分懶散且壓抑，但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教師講述的故事反而興趣盎然，不管是教師講述自己的生平，還是一些課外的故事、新聞等。這種現(xiàn)象多源自學(xué)生已經(jīng)厭倦單一的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，對(duì)課堂以外的內(nèi)容反而會(huì)更容易有興趣。而若是能將故事情境與道德與法治課程相結(jié)合，便可以通過(guò)學(xué)生普遍感興趣的形式，傳遞原本枯燥無(wú)趣的內(nèi)容，讓整體教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，也有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。故事情境可以讓學(xué)生利用豐富的想象力和聯(lián)想力，在道德與法治課學(xué)習(xí)中，根據(jù)故事內(nèi)容聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)或生活現(xiàn)象，對(duì)發(fā)生在自己身邊類似的事件產(chǎn)生思考、反省、警示的效果，一方面讓教學(xué)效果進(jìn)一步提高，另一方面也通過(guò)主題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到更高的教學(xué)深度。對(duì)此，教師可以在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)靈活的故事情境，故事情境的取材也可以多種多樣，可以是新聞熱點(diǎn)，也可以是源自學(xué)校其他教師或?qū)W生、教師自己等。

在教學(xué)“走近老師”時(shí)，便可以選擇孔子的生平教育故事作為情境內(nèi)容：孔子年輕時(shí)便有了一些成就，但他并沒(méi)有驕傲自滿，為了在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步，不顧旅途艱辛，從曲阜來(lái)到洛陽(yáng)向老子拜師求學(xué)，求學(xué)期間孔子虛心求教，尊重老師，最后學(xué)有所成。也可以為學(xué)生講解一下山東曲阜到河南洛陽(yáng)有多遠(yuǎn)，讓學(xué)生感受孔子一心求學(xué)、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)秀品格。通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠從中感受到尊師重教的傳統(tǒng)美德，也為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣，而且從孔子求學(xué)聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)建生活化情境

應(yīng)用主題情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)便是引導(dǎo)學(xué)生融入情境，在融入并探索情境過(guò)程中獲得更為直觀的感悟。探索感悟的過(guò)程需要一定的基礎(chǔ)內(nèi)容作為依托，而生活化的內(nèi)容作為題材再好不過(guò)。生活化主題情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生感受課堂學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，在生活中找到教材案例或理論的表現(xiàn)場(chǎng)景，并在課堂學(xué)習(xí)中勾起生活經(jīng)驗(yàn)佐證思考，同時(shí)也讓課堂教學(xué)過(guò)程深入學(xué)生內(nèi)心，加強(qiáng)教學(xué)和引導(dǎo)策略的說(shuō)服力。生活化的主題情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，也可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，提高道德與法治教學(xué)的整體效率。

在教學(xué)“讓友誼之樹(shù)常青”時(shí)，教師可以選擇大多數(shù)學(xué)生都可能經(jīng)歷或見(jiàn)過(guò)的生活場(chǎng)景，如：一天小亮向老師請(qǐng)假說(shuō)身體不舒服要去看醫(yī)生，但作為他的好朋友的你，第二天私下詢問(wèn)小亮?xí)r，卻得知小亮并沒(méi)有身體不舒服，而是撒謊請(qǐng)假，實(shí)際卻去了網(wǎng)吧。老師以為他身體不舒服去看醫(yī)生，而他父母卻以為他還在學(xué)校正常上課。這件事讓小亮明顯嘗到了“甜頭”，下次還想拉你一起去，你應(yīng)該怎么勸說(shuō)他呢？情境中的小亮明顯是一個(gè)壞孩子的形象，但在學(xué)生眼中有很多事并沒(méi)有那么單純，在勸說(shuō)過(guò)程中往往要顧及很多，一方面要?jiǎng)褡栊×疗垓_老師和家長(zhǎng)以及逃課上網(wǎng)吧，另一方面也要盡量維護(hù)朋友關(guān)系，所以語(yǔ)言上的把控非常重要。對(duì)此可以讓學(xué)生以小組為單位，在小組之間模擬一個(gè)勸說(shuō)小亮的情境，引導(dǎo)學(xué)生在維護(hù)友誼的情況下進(jìn)行勸說(shuō)，讓學(xué)生在小組中自由發(fā)揮，不管是一對(duì)一勸說(shuō)還是多對(duì)一勸說(shuō)都有助于學(xué)生良好觀念的形成，也能經(jīng)由這一情境對(duì)存在類似行為的學(xué)生起到反思與警示作用。

三、關(guān)注教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)

（一）課前精心備課

主題情境教學(xué)法能否取得預(yù)期的效果和備課有著密切聯(lián)系，教師不僅要做好教材分析與課堂指導(dǎo)，還要利用網(wǎng)絡(luò)尋找素材資源，為主題情境的創(chuàng)設(shè)提供可靠的依據(jù)與支持，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及預(yù)期的教學(xué)方案，在合適的時(shí)機(jī)以合適的導(dǎo)入手段將情境導(dǎo)入課堂。對(duì)此需要分析以下問(wèn)題：哪些問(wèn)題學(xué)生僅憑自主能力就可以解決？哪些問(wèn)題需要學(xué)生合作才能解決？學(xué)生在課堂中會(huì)有什么表現(xiàn)？面對(duì)主題情境會(huì)有什么表現(xiàn)？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？等等。只有對(duì)課堂進(jìn)行有效把握和預(yù)見(jiàn)，才能掌控好課堂教學(xué)的整體節(jié)奏，讓學(xué)生在教師的指引下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。道德與法治課活動(dòng)在形式上可以多樣化，但同樣需要教師具備一定的把控力，不能讓主題情境活動(dòng)亂套，需要學(xué)生做準(zhǔn)備的可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)的材料或視頻資源，提前進(jìn)行合理分組等，保證課堂活動(dòng)能夠按照預(yù)期的方向穩(wěn)定前進(jìn)。

（二）教學(xué)方法的多樣化

在道德與法治課教學(xué)中，教師能夠選擇的教學(xué)方法多種多樣，如多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、合作教學(xué)法、層次教學(xué)法等，但教學(xué)方法的應(yīng)用一要針對(duì)化，針對(duì)學(xué)生學(xué)情來(lái)應(yīng)用，貫徹生本理念；二要靈活化，沒(méi)有哪種教學(xué)方法必須要按部就班，在課堂教學(xué)中也要通過(guò)隨機(jī)應(yīng)變來(lái)活躍課堂。在教學(xué)“遵守公共規(guī)則”時(shí)，可以提前錄制一則自編自導(dǎo)自演的校園行為規(guī)范視頻，并為學(xué)生簡(jiǎn)單展示校規(guī)校紀(jì)和有關(guān)的行為準(zhǔn)則。校園行為規(guī)范視頻可以圍繞公共秩序、禮儀等方面進(jìn)行錄制，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找素材，比如道謝、問(wèn)好、互相幫助、愛(ài)護(hù)班級(jí)、愛(ài)護(hù)花草等，也要在其中穿插一些不好的行為，讓學(xué)生找出其中的不良行為，并分析這些行為可能會(huì)造成哪些后果。最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生一起探討我們?nèi)粘?yīng)該怎么做、在讓人這么做時(shí)應(yīng)該怎樣勸導(dǎo)、應(yīng)該如何解決或避免這些事等。也可以根據(jù)這一主題設(shè)計(jì)一個(gè)“三好學(xué)生周”主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案或宣傳海報(bào)，也可以在班級(jí)內(nèi)部約定良好的行為規(guī)范準(zhǔn)則，學(xué)生自覺(jué)遵守一周，教師對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生或小組予以獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生自主性的同時(shí)，將主題情境教學(xué)向?qū)W生的校內(nèi)活動(dòng)和課下生活延伸，以助于良好意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生之間存在個(gè)體差異是不可避免、也是不可干預(yù)的，傳統(tǒng)教育模式過(guò)于要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“類同”，反而可能壓抑學(xué)生內(nèi)心真我的自由成長(zhǎng)，考試制度對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案的苛求也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生固化思維。而在素質(zhì)教育下，各階段教育愈發(fā)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面成長(zhǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供了充足的自主空間，有助于思維能力的提升。思維能力水平在學(xué)生身上往往表現(xiàn)在“問(wèn)題”上，思維固化的學(xué)生即便提出問(wèn)題都要進(jìn)行一番思考琢磨，而思維活躍的學(xué)生往往能提出很多問(wèn)題，盡管這些問(wèn)題千奇百怪，但提出問(wèn)題就是對(duì)思考過(guò)程最好的證明。對(duì)此，教師有必要關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，杜絕傳統(tǒng)教育下“有問(wèn)題就是沒(méi)有好好學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)耐心予以指導(dǎo)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在教師的言傳身教下獲得學(xué)習(xí)和思想上的提升。

主題情境的創(chuàng)設(shè)并非單純的活動(dòng)疊加，教學(xué)的方法也并非是一成不變的，盲目的套用往往只能讓教學(xué)過(guò)程僵化。因此，需要靈活、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)主題教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)與導(dǎo)入，才能讓過(guò)渡過(guò)程更加“平滑”，更有利于學(xué)生接受和參與，在參與主題情境教學(xué)活動(dòng)中獲得理性精神和道德素養(yǎng)的提高，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵品質(zhì)。