□甘肅省張掖市高臺縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學 樊自文

數(shù)學一直以來都是基礎教育的核心內(nèi)容，是學生需要從小學習并加強掌握的一項知識。只有形成了良好的自主學習能力，學生才可以在數(shù)學學習過程中游刃有余，穩(wěn)步提升自身能力素養(yǎng)。但在當前具體實踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生學習主動性不強或能力不足的問題比比皆是，嚴重影響了他們對于數(shù)學知識的學習。因此，探究培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方法勢在必行。

一、重視預習作業(yè)，合理布置預習任務

一直以來預習都是小學數(shù)學教師所重視的一個教育環(huán)節(jié)，教師通過向?qū)W生布置自學任務，可以拉近他們與新知的距離，使其在提前自學中提升自身自主學習能力，同時為課堂教學效率與質(zhì)量的提升提供有效幫助。因此，培養(yǎng)小學生的數(shù)學自主學習能力，可以從預習入手，結合教學內(nèi)容和學生的現(xiàn)實情況，合理分配任務并要求他們完成。這樣一來，學生自學新知的過程，就是一個自主學習的過程，其相關能力必然可以伴隨自學的不斷深入得到提升。尤其是自學能幫助學生在課堂上更迅速地進入學習狀態(tài)，學生可以感受到預習的積極意義并在日后更主動地對新知展開自學，形成良性循環(huán)，其自主學習能力必然會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但需要注意的是，小學生的自學能力是有限的，他們往往會在面對教師所提出預習要求和教材內(nèi)容時出現(xiàn)無法把握有效信息的問題。因此，為更好地利用預習培養(yǎng)學生的自學能力，教師可以在這一過程中適當為其提供一些輔助材料，啟發(fā)他們的自學思維。

二、關注興趣激發(fā)，培養(yǎng)自主學習意識

其次，就是可以通過激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，培養(yǎng)他們的自主學習意識。簡單來說，興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，一旦學生發(fā)自內(nèi)心地對所學知識產(chǎn)生了興趣，即便是面對困難問題，他們也會迎難而上、主動對相關知識展開學習并思考解決問題的方法，進而在主動探究和思考中穩(wěn)步提升自主學習能力。

以北師大版三年級下冊“認識分數(shù)”為例，教師就可以在課程導入環(huán)節(jié)，構建“分一分”的教學情境，借助多媒體工具展示“小兔妹妹在分蛋糕，她將一個完整的蛋糕分成了8塊，一邊說著要把的蛋糕留給弟弟，一邊將其他5塊蛋糕送給了其他動物伙伴”的趣味動畫視頻，借助視頻吸引學生的注意力，使其對“總體分成的8塊、送出去的5塊、留下來的”之間的關系產(chǎn)生好奇。這樣一來，在好奇心的影響下，學生必然會主動對相關知識展開研究，進而發(fā)現(xiàn)“整體中的幾份就是幾分之幾”這一分數(shù)基本特性。而這一從感興趣、好奇到自主發(fā)現(xiàn)的過程，就是一個自主學習的過程，也是一個能力提高的過程。

三、加強信息引導，合作探究促進成長

對小學生個人思維和能力特征展開分析，我們可以得出如下結論：“大多數(shù)小學生都缺乏良好的獨立探究知識能力，這往往會使其在自主學習過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，嚴重影響其知識探究效果以及個人能力的提升?！边@也提醒著教師，想要完全實現(xiàn)對學生自主能力的培養(yǎng)，有必要改變“讓學生單打獨斗”的教育方法，給予他們足夠的合作探究機會和小組學習引導。如此，通過小組合作加強在自主學習方面的交流，學生之間可以圍繞自身在自學過程中產(chǎn)生的疑問展開熱烈討論，他們的思維在碰撞中變得更加活躍，自主學習能力與效果必然會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

以北師大版四年級下冊“認識方程”為例，教師就可以先錄制以講授“用字母表示數(shù)”和“等量關系”為主的微課視頻，同時在視頻中提出“天平左端有兩個40g的砝碼，天平右端有一個50g的砝碼和一個克數(shù)未知、標有x數(shù)值的砝碼，如何確定等量關系？”的問題。進而在課堂上借助多媒體工具播放，先引導學生通過看視頻的方式對簡單方程知識展開自學，再鼓勵他們以小組為單位探究對應問題的解決辦法。這樣一來，視頻先為學生獨立探究提供了支持、制造了疑問，合作又為突破疑問創(chuàng)造了便利條件，學生的自主學習能力必然會在這一過程中得到提高。

四、鼓勵學生質(zhì)疑，問題引導自主思考

再者，質(zhì)疑也是小學數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效手段。教師可以嘗試將錯誤資源利用起來，有意識地展示與學生所學知識相關的錯誤內(nèi)容，將其引導“認識誤區(qū)”，鼓勵他們圍繞“錯誤”展開質(zhì)疑并提出解決策略。如此，學生不再是圍繞刻板的理論知識展開鉆研，而是將更多注意力放在對“該部分內(nèi)容為什么會出錯？”“如何糾正錯誤？”“如何在日后的知識運用過程中規(guī)避類似錯誤？”上，這是充滿創(chuàng)新的自主學習過程，不僅有助于其能力和思維的發(fā)展，還能在極大程度上助力其解題素養(yǎng)的深化。

以北師大版五年級上冊“小數(shù)除法”為例，教師就可以展示“11.5÷5=23”的錯誤算式，展示其列豎式計算過程，引導學生對該算式運算結果是否正確展開思考，鼓勵他們提出“23應該是115÷5的結果”這一質(zhì)疑。緊接著，在提出質(zhì)疑后，學生就會主動對“11.5÷5的正確結果應該是什么？”展開探究，從而發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點”的存在、通過深入思考得出“11.5÷5=2.3”的結論。如此，在質(zhì)疑和釋義的配合下，學生自主學習能力必然能實現(xiàn)正向發(fā)展。

五、加強實踐復習，深化自主解題能力

最后值得一提的是，及時的復習和實踐也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段。教師可以在基礎教學結束后，引導學生回憶所學內(nèi)容，并提出實踐性更強的應用類問題，一邊借助鞏固復習夯實其知識基礎、培養(yǎng)其自主復習能力，一邊利用實踐任務進一步培養(yǎng)其解題素養(yǎng)，依托復習與實踐的有機結合深化他們的自主學習能力。

以北師大版六年級上冊“百分數(shù)”為例，在基礎教學結束后，教師就可以先借助多媒體工具展示思維導圖框架，引導學生圍繞框架對所學知識展開復習，循序漸進地深化其總結復習思維，以總結性思維的進一步發(fā)展促進其總結方面自主學習能力的提升。緊接著，提出“一種電冰箱的價格打七八折后，比原價便宜了330元，這種電冰箱原價多少元？”的生活化問題，在夯實學生知識結構的條件下鼓勵他們自主解答，繼續(xù)深化對其能力的培養(yǎng)。

六、結語

總而言之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是提高小學數(shù)學教學效率與質(zhì)量、促進數(shù)學可持續(xù)教學的重要保障。教師應對此形成正確認識，積極通過布置合理預習任務、組建合作學習小組、多元培養(yǎng)學生興趣、利用問題進行科學引導等方法對學生自主學習能力展開培養(yǎng)，盡可能在最大限度上激發(fā)小學生主動學習數(shù)學知識的欲望，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。