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在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

2021-12-03 11:54:08甘肅省張掖市高臺縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學樊自文
家長 2021年25期
關鍵詞:自學小學生探究

□甘肅省張掖市高臺縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學 樊自文

數(shù)學一直以來都是基礎教育的核心內(nèi)容,是學生需要從小學習并加強掌握的一項知識。只有形成了良好的自主學習能力,學生才可以在數(shù)學學習過程中游刃有余,穩(wěn)步提升自身能力素養(yǎng)。但在當前具體實踐過程中,可以發(fā)現(xiàn)學生學習主動性不強或能力不足的問題比比皆是,嚴重影響了他們對于數(shù)學知識的學習。因此,探究培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方法勢在必行。

一、重視預習作業(yè),合理布置預習任務

一直以來預習都是小學數(shù)學教師所重視的一個教育環(huán)節(jié),教師通過向?qū)W生布置自學任務,可以拉近他們與新知的距離,使其在提前自學中提升自身自主學習能力,同時為課堂教學效率與質(zhì)量的提升提供有效幫助。因此,培養(yǎng)小學生的數(shù)學自主學習能力,可以從預習入手,結合教學內(nèi)容和學生的現(xiàn)實情況,合理分配任務并要求他們完成。這樣一來,學生自學新知的過程,就是一個自主學習的過程,其相關能力必然可以伴隨自學的不斷深入得到提升。尤其是自學能幫助學生在課堂上更迅速地進入學習狀態(tài),學生可以感受到預習的積極意義并在日后更主動地對新知展開自學,形成良性循環(huán),其自主學習能力必然會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但需要注意的是,小學生的自學能力是有限的,他們往往會在面對教師所提出預習要求和教材內(nèi)容時出現(xiàn)無法把握有效信息的問題。因此,為更好地利用預習培養(yǎng)學生的自學能力,教師可以在這一過程中適當為其提供一些輔助材料,啟發(fā)他們的自學思維。

二、關注興趣激發(fā),培養(yǎng)自主學習意識

其次,就是可以通過激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣,培養(yǎng)他們的自主學習意識。簡單來說,興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力,一旦學生發(fā)自內(nèi)心地對所學知識產(chǎn)生了興趣,即便是面對困難問題,他們也會迎難而上、主動對相關知識展開學習并思考解決問題的方法,進而在主動探究和思考中穩(wěn)步提升自主學習能力。

以北師大版三年級下冊“認識分數(shù)”為例,教師就可以在課程導入環(huán)節(jié),構建“分一分”的教學情境,借助多媒體工具展示“小兔妹妹在分蛋糕,她將一個完整的蛋糕分成了8塊,一邊說著要把的蛋糕留給弟弟,一邊將其他5塊蛋糕送給了其他動物伙伴”的趣味動畫視頻,借助視頻吸引學生的注意力,使其對“總體分成的8塊、送出去的5塊、留下來的”之間的關系產(chǎn)生好奇。這樣一來,在好奇心的影響下,學生必然會主動對相關知識展開研究,進而發(fā)現(xiàn)“整體中的幾份就是幾分之幾”這一分數(shù)基本特性。而這一從感興趣、好奇到自主發(fā)現(xiàn)的過程,就是一個自主學習的過程,也是一個能力提高的過程。

三、加強信息引導,合作探究促進成長

對小學生個人思維和能力特征展開分析,我們可以得出如下結論:“大多數(shù)小學生都缺乏良好的獨立探究知識能力,這往往會使其在自主學習過程中出現(xiàn)各種各樣的問題,嚴重影響其知識探究效果以及個人能力的提升?!边@也提醒著教師,想要完全實現(xiàn)對學生自主能力的培養(yǎng),有必要改變“讓學生單打獨斗”的教育方法,給予他們足夠的合作探究機會和小組學習引導。如此,通過小組合作加強在自主學習方面的交流,學生之間可以圍繞自身在自學過程中產(chǎn)生的疑問展開熱烈討論,他們的思維在碰撞中變得更加活躍,自主學習能力與效果必然會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

以北師大版四年級下冊“認識方程”為例,教師就可以先錄制以講授“用字母表示數(shù)”和“等量關系”為主的微課視頻,同時在視頻中提出“天平左端有兩個40g的砝碼,天平右端有一個50g的砝碼和一個克數(shù)未知、標有x數(shù)值的砝碼,如何確定等量關系?”的問題。進而在課堂上借助多媒體工具播放,先引導學生通過看視頻的方式對簡單方程知識展開自學,再鼓勵他們以小組為單位探究對應問題的解決辦法。這樣一來,視頻先為學生獨立探究提供了支持、制造了疑問,合作又為突破疑問創(chuàng)造了便利條件,學生的自主學習能力必然會在這一過程中得到提高。

四、鼓勵學生質(zhì)疑,問題引導自主思考

再者,質(zhì)疑也是小學數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效手段。教師可以嘗試將錯誤資源利用起來,有意識地展示與學生所學知識相關的錯誤內(nèi)容,將其引導“認識誤區(qū)”,鼓勵他們圍繞“錯誤”展開質(zhì)疑并提出解決策略。如此,學生不再是圍繞刻板的理論知識展開鉆研,而是將更多注意力放在對“該部分內(nèi)容為什么會出錯?”“如何糾正錯誤?”“如何在日后的知識運用過程中規(guī)避類似錯誤?”上,這是充滿創(chuàng)新的自主學習過程,不僅有助于其能力和思維的發(fā)展,還能在極大程度上助力其解題素養(yǎng)的深化。

以北師大版五年級上冊“小數(shù)除法”為例,教師就可以展示“11.5÷5=23”的錯誤算式,展示其列豎式計算過程,引導學生對該算式運算結果是否正確展開思考,鼓勵他們提出“23應該是115÷5的結果”這一質(zhì)疑。緊接著,在提出質(zhì)疑后,學生就會主動對“11.5÷5的正確結果應該是什么?”展開探究,從而發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點”的存在、通過深入思考得出“11.5÷5=2.3”的結論。如此,在質(zhì)疑和釋義的配合下,學生自主學習能力必然能實現(xiàn)正向發(fā)展。

五、加強實踐復習,深化自主解題能力

最后值得一提的是,及時的復習和實踐也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段。教師可以在基礎教學結束后,引導學生回憶所學內(nèi)容,并提出實踐性更強的應用類問題,一邊借助鞏固復習夯實其知識基礎、培養(yǎng)其自主復習能力,一邊利用實踐任務進一步培養(yǎng)其解題素養(yǎng),依托復習與實踐的有機結合深化他們的自主學習能力。

以北師大版六年級上冊“百分數(shù)”為例,在基礎教學結束后,教師就可以先借助多媒體工具展示思維導圖框架,引導學生圍繞框架對所學知識展開復習,循序漸進地深化其總結復習思維,以總結性思維的進一步發(fā)展促進其總結方面自主學習能力的提升。緊接著,提出“一種電冰箱的價格打七八折后,比原價便宜了330元,這種電冰箱原價多少元?”的生活化問題,在夯實學生知識結構的條件下鼓勵他們自主解答,繼續(xù)深化對其能力的培養(yǎng)。

六、結語

總而言之,培養(yǎng)學生的自主學習能力是提高小學數(shù)學教學效率與質(zhì)量、促進數(shù)學可持續(xù)教學的重要保障。教師應對此形成正確認識,積極通過布置合理預習任務、組建合作學習小組、多元培養(yǎng)學生興趣、利用問題進行科學引導等方法對學生自主學習能力展開培養(yǎng),盡可能在最大限度上激發(fā)小學生主動學習數(shù)學知識的欲望,為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

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