常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 徐 彬

相關(guān)研究指出，過(guò)去五年，翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域五個(gè)最重要的研究前沿主題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)始于20世紀(jì)90年代，在21世紀(jì)初獲得了極大發(fā)展和推廣。它以人本主義、建構(gòu)主義、掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及平臺(tái)為支撐，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教育目標(biāo)，致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生批判性思維，還“教”于“生”，以學(xué)生為中心和主體，充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自由，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)并最終將知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題解決實(shí)踐中，體現(xiàn)了知識(shí)型、學(xué)習(xí)型社會(huì)的本質(zhì)要求及需求。

而作為思想政治教育重要組成部分的心理健康教育，在文明多樣化、價(jià)值多元化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈化、社會(huì)發(fā)展內(nèi)卷化等時(shí)代背景下，其重要性日益凸顯，讓學(xué)生在學(xué)校教育中獲得環(huán)境適應(yīng)、挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)、關(guān)系處理、知識(shí)技能更新、問(wèn)題解決、自我發(fā)展等良好心理品質(zhì)及能力，自覺(jué)探索、選擇和形成滿(mǎn)足國(guó)家需要與個(gè)人需要的道德品質(zhì)及價(jià)值觀，是當(dāng)代心理健康教育的內(nèi)涵要求，更是時(shí)代的迫切需要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)心理健康教育課程中的探索實(shí)踐工作起步較晚。筆者在全國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，先后以“翻轉(zhuǎn)課堂”“心理健康教育課”為檢索詞，檢索出相關(guān)文獻(xiàn)103篇。梳理相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂目前在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用情況如下。

1.從文獻(xiàn)計(jì)量角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)將翻轉(zhuǎn)課堂引入心理健康教育課程教學(xué)始于2014年，其后六年間，研究文獻(xiàn)先后為7篇、16篇、21篇、21篇、24篇、8篇，2021年已有6篇文獻(xiàn)。這一趨勢(shì)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂引入心理健康教育課程教學(xué)正在經(jīng)歷相對(duì)緩慢卻持續(xù)的發(fā)展趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂已引起心理健康教育課程教學(xué)工作者和研究者的積極關(guān)注，但發(fā)展趨勢(shì)較為緩慢。

2.從研究范圍或教育層次來(lái)看，心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂研究在高校、中職及中學(xué)心理健康教育課程中皆有，但以高校研究居多，這可能與不同教育層次的教育目標(biāo)設(shè)定及課程實(shí)施條件有關(guān)。

3.從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂引入心理健康教育課程教學(xué)的意義、教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性、教學(xué)平臺(tái)選擇使用、教學(xué)理念、教學(xué)模式設(shè)計(jì)及組織實(shí)施、取得的教學(xué)效果，以及存在的教學(xué)困難與應(yīng)創(chuàng)設(shè)的條件幾個(gè)方面，其中教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究大體涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)階段、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面的內(nèi)容?？傮w來(lái)說(shuō)，理論意義分析和效用驗(yàn)證探索占據(jù)研究?jī)?nèi)容的90%以上。這一現(xiàn)狀表明，翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育課程中的引入尚處于研究的早期和不成熟期，這與翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在國(guó)內(nèi)和本學(xué)科領(lǐng)域的興起及推廣應(yīng)用較晚不無(wú)關(guān)系。

4.從研究類(lèi)型來(lái)看，研究多為行動(dòng)研究，絕大多數(shù)研究都為教學(xué)改革中的探索與驗(yàn)證性研究，且研究絕大多數(shù)以理論論述呈現(xiàn)，僅有極少量研究為實(shí)證性研究并配以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)佐證。這一情況可能與心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂成效評(píng)估的模型構(gòu)建相對(duì)復(fù)雜和不成熟、心理健康教育課程本身的課程定位及目標(biāo)、課程實(shí)施條件有較大關(guān)系。

5.從研究成果和結(jié)論來(lái)看，已有研究顯示，目前在翻轉(zhuǎn)課堂引入心理健康教育課程的價(jià)值和效果、心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式及操作實(shí)施等問(wèn)題上取得了一致的認(rèn)識(shí)。如課程引入翻轉(zhuǎn)課堂能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)效果差、學(xué)生參與度低、課程認(rèn)可度低、學(xué)生需求滿(mǎn)足度低、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難等根本問(wèn)題。再如，心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂基本遵循“課前分享開(kāi)放式學(xué)習(xí)”“課中探究協(xié)作式活動(dòng)”“課后總結(jié)拓展式提升”的教學(xué)模式及流程，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要性等。不同則表現(xiàn)在，研究者做教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論及視角不同、選擇的平臺(tái)不同、所執(zhí)行操作任務(wù)及活動(dòng)內(nèi)容選擇不同、具體課堂組織的方式不同、翻轉(zhuǎn)的程度及取得的效果不同、教學(xué)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同等。這一情況說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育課程中的適用性及效果已在驗(yàn)證、實(shí)踐和探索中得到證實(shí)，心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂在具體形式及方法上大有拓展、延伸、驗(yàn)證、探索及創(chuàng)新空間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用前景

翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的教育理念及組織形式，在心理健康教育課程教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中有其極為特殊的價(jià)值。盡管心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂研究取得了一定進(jìn)展，但仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)思考。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育課程教學(xué)中的特殊價(jià)值

國(guó)內(nèi)研究表明，心理健康教育課程傳統(tǒng)教學(xué)中，因?qū)W科受重視程度較低、師生配比不足、師資水平不高、學(xué)生特點(diǎn)變化、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的沖擊等主客觀原因，課程面臨著前所未有的發(fā)展困境。俞國(guó)良等人在其最新調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程的趣味性、針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)較低，對(duì)課程持高評(píng)價(jià)的學(xué)生僅為50%左右，而表示能從課程中獲得幫助的學(xué)生僅有47.4%。學(xué)生課程參與意愿不高、教與學(xué)不匹配、師生互動(dòng)不足、師生難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、課程教育教學(xué)目標(biāo)難實(shí)現(xiàn)、課程作用難以發(fā)揮等問(wèn)題及不良后果正日益凸顯。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中“以教師為中心”“理論輸出填鴨式”的課堂組織形式及相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)模式，已無(wú)法繼續(xù)推動(dòng)課程教學(xué)朝著滿(mǎn)足學(xué)生需求、社會(huì)發(fā)展要求及國(guó)家需要的方向發(fā)展。對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革探索并進(jìn)行“以學(xué)生為中心”“還教、還學(xué)于生”“充分注重學(xué)生體驗(yàn)及需求”“在教學(xué)中提升學(xué)生各項(xiàng)能力”的翻轉(zhuǎn)課堂探索、實(shí)踐及創(chuàng)新已成為課程教學(xué)工作中的“必需”和“必須”。它是課程教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求，也是課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用及研究的思考

目前，關(guān)于心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用和研究探索雖然形成了一些定論，但仍然存在許多模糊與不確定之處，值得我們進(jìn)一步加強(qiáng)思考、探究、實(shí)踐及創(chuàng)新。

首先，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)具體化及目標(biāo)內(nèi)在邏輯的思考，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)整體化的探索及實(shí)踐?，F(xiàn)有心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂研究顯示，盡管研究有針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握與某項(xiàng)心理素質(zhì)及能力提升進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，但大多數(shù)的目標(biāo)設(shè)置還是較為抽象、宏大，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也較為隨意、零散。不僅如此，現(xiàn)有研究顯示，多數(shù)研究者都是在對(duì)課程中的某個(gè)專(zhuān)題或部分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索和效果驗(yàn)證，僅有極少數(shù)研究者關(guān)注心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂課程的整體設(shè)計(jì)和進(jìn)行整體翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是為更好地實(shí)現(xiàn)和提升課程整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，因而在后續(xù)的應(yīng)用研究中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)細(xì)化及整體化的思考，明晰整體目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，并探索與之匹配對(duì)應(yīng)的整體化教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂效果的評(píng)價(jià)模式或體系的構(gòu)建及思考，推進(jìn)心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂效果評(píng)價(jià)的實(shí)證與量化研究?，F(xiàn)有研究顯示，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估基本都是關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂為師生所接受的程度、師生評(píng)價(jià)及最終學(xué)習(xí)成績(jī)提升方面，少數(shù)研究強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，很少出現(xiàn)明確、確切針對(duì)某個(gè)目標(biāo)層次實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的實(shí)證性數(shù)據(jù)及研究。這可能與翻轉(zhuǎn)課堂及心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建困難有關(guān)，但這一困難的存在，正是心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的最大障礙。實(shí)證與量化研究可以為心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的推廣及應(yīng)用提供更多支持，也能提供明確的改進(jìn)依據(jù)。

最后，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂效果促進(jìn)技術(shù)的思考和創(chuàng)新?，F(xiàn)有研究總體處于早期起始階段，重點(diǎn)關(guān)注的是引入意義、效果及驗(yàn)證，只有極少數(shù)研究者關(guān)注到課程翻轉(zhuǎn)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題并進(jìn)行突破研究，如有研究者關(guān)注到翻轉(zhuǎn)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)難并嘗試加以解決，還有研究者提出整合資源、建立教學(xué)資源庫(kù)以促進(jìn)學(xué)生參與。事實(shí)上，心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、自主參與性的調(diào)動(dòng)、教學(xué)資源的豐富性、翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)的適宜性、課程節(jié)奏的把握、教師教學(xué)能力及知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)校軟硬件條件及支持等因素，都是影響翻轉(zhuǎn)效果的因素，加強(qiáng)對(duì)這些因素的影響探索及促進(jìn)技術(shù)的探析，對(duì)于心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施推廣意義重大。