四川省成都市龍泉第二中學(xué) 曾 蓉

中學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，不僅需要滿足應(yīng)試教育的要求，更要加強(qiáng)對中學(xué)生正確“三觀”、邏輯思維能力、共情能力等的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生被動地接受大量的內(nèi)容，極易產(chǎn)生枯燥情緒。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們生活的方方面面，顛覆性地改變了人們傳統(tǒng)的支付、出行、購物方式，同時信息化也全面融入了教育領(lǐng)域。例如基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的AR技術(shù)能夠?qū)崟r創(chuàng)造并獲得參與度高、還原度好的沉浸式教學(xué)體驗(yàn)；在新型冠狀病毒肺炎疫情初期，全國各地廣泛開展了在線直播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，很大程度上保障了學(xué)生學(xué)業(yè)的正常進(jìn)度?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境的海量教學(xué)資源更是助力教學(xué)的寶庫。隨著硬件條件的不斷完善，如何有效地利用信息化技術(shù)發(fā)展帶來的優(yōu)勢并應(yīng)用到教育教學(xué)，是相關(guān)從業(yè)者需要重點(diǎn)思考的問題。信息化的發(fā)展讓中學(xué)語文教學(xué)獲得了巨大的創(chuàng)新空間，發(fā)揮信息化優(yōu)勢助力中學(xué)語文教育是新時代背景下教學(xué)的發(fā)展方向。但信息化平臺內(nèi)容參差不齊，未成年階段的學(xué)生自控力與分辨能力還不足，如何規(guī)避信息化平臺中的負(fù)面影響并將其高效運(yùn)用在學(xué)習(xí)上，是教育工作研究的重點(diǎn)。本文中，筆者針對中學(xué)語文教學(xué)利用信息化技術(shù)進(jìn)行了相關(guān)的思考與研究。

一、利用信息化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，形成自主學(xué)習(xí)能力

（一）中學(xué)語文傳統(tǒng)教育模式存在學(xué)生興趣低、教學(xué)目標(biāo)重的普遍問題

中學(xué)語文因其學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中長期面臨學(xué)生興趣不高的情況。其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了文言文、詩歌、散文、議論文、說明文等各種文體，需要記憶背誦的知識多且雜，課堂上教學(xué)知識難以全面覆蓋，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了主要內(nèi)容的串聯(lián)上。此外，中學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生與教師都面臨巨大的考試成績與教學(xué)考核目標(biāo)壓力，主要的精力都運(yùn)用在滿足應(yīng)試要求上，大量冗雜的知識體系與練習(xí)考試進(jìn)一步加劇了學(xué)生的排斥感，降低了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和課后作業(yè)中都具有一種被動與負(fù)面的心態(tài)。

（二）信息化技術(shù)打破被動學(xué)習(xí)方式，但需平衡利弊與合理利用

大量的統(tǒng)計分析研究表明，提升中學(xué)語文教學(xué)效果的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而中學(xué)語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生閱讀、充分表達(dá)、有機(jī)結(jié)合聽說讀寫提高各項(xiàng)技能，都需要以寬廣的知識面、廣泛的閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，便捷的搜索引擎打開了全新的窗口，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)接口進(jìn)行交互式搜索與學(xué)習(xí)，能夠針對課文的方方面面獲取資料，通過自主的主動獲取，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)了解，打破傳統(tǒng)完全由教師講課進(jìn)行被動輸入的方式。這樣，學(xué)生能夠提前掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教師講授的內(nèi)容進(jìn)行對比與加強(qiáng)分析，并通過課后的練習(xí)進(jìn)行鞏固，達(dá)到事半功倍的效果。目前，互聯(lián)網(wǎng)平臺有各類移動端App、瀏覽器以及各類學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生容易受到其他內(nèi)容吸引，導(dǎo)致專注度和有效性不夠。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對獲取信息的真實(shí)性進(jìn)行評估，同時避免學(xué)生沉迷于與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，平衡好互聯(lián)網(wǎng)平臺的利弊，為學(xué)生推薦良好的平臺，例如優(yōu)秀公開課平臺、優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)論壇、中學(xué)語文課外資料庫。教師通過對內(nèi)容建立監(jiān)督和評估機(jī)制，同時定時推送優(yōu)秀選集，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的正向反饋。課外內(nèi)容應(yīng)該作為輔助，不能替代課堂的教學(xué)。

二、信息化技術(shù)助力教師備課與豐富課堂，完善教學(xué)體系

（一）中學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式備課方式單一，信息化協(xié)同下教學(xué)體系創(chuàng)新空間大

中學(xué)語文教學(xué)在傳統(tǒng)的備課過程中，教師必須對教材的整體思想、編制方式、教學(xué)工作節(jié)拍和重點(diǎn)按照教學(xué)大綱逐一分解，依靠經(jīng)驗(yàn)主觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。這種單向的備課方式，一方面會花費(fèi)教師大量的準(zhǔn)備時間，另一方面無法掌握學(xué)生真實(shí)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)過程與教學(xué)的重點(diǎn)和進(jìn)度難以匹配。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)端匯集了大量教學(xué)端知識庫，涵蓋了名師教學(xué)教案、優(yōu)秀課件影音等。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師可提前根據(jù)教學(xué)大綱完成重點(diǎn)劃分，在互聯(lián)網(wǎng)端尋找對應(yīng)的背景知識案例，結(jié)合多媒體展示方法，例如運(yùn)用影音資料播放、虛擬VR技術(shù)等幫助學(xué)生構(gòu)建文章所處的環(huán)境背景，幫助學(xué)生進(jìn)入課文的情境，加深學(xué)生情感理解，烘托并營造氛圍，提升學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師可通過剖析中學(xué)語文的文章特點(diǎn)，課前通過微課、發(fā)布預(yù)先的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)章節(jié)的初步學(xué)習(xí)與練習(xí)，再通過平臺實(shí)時反饋。教師可以在課程的全階段掌握學(xué)生對課程的了解情況，進(jìn)而完成不同學(xué)習(xí)程度的教案設(shè)計與優(yōu)化。

（二）數(shù)字媒介的使用推廣規(guī)范了教學(xué)過程，大數(shù)據(jù)采集與分析幫助教學(xué)綜合評估

信息化背景下的多媒體技術(shù)運(yùn)用，能夠進(jìn)一步規(guī)范課堂的示教過程。傳統(tǒng)模式下，部分教師喜歡書寫板書，但受制于書寫方式以及課堂時間，書寫不清晰的情況時有發(fā)生，同時版面有限，難以將內(nèi)容詳細(xì)展示。采用數(shù)字白板、投影媒介等工具，通過設(shè)置合適的字號，能使所有內(nèi)容清晰展示在學(xué)生眼前，給予學(xué)生充分的記讀時間，課件文檔也可整理成學(xué)生版本后推送至平臺，便于學(xué)生課后下載與學(xué)習(xí)。

教學(xué)的效能評估是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的核心指標(biāo)，但效能評估極難量化，尤其在中學(xué)語文這類覆蓋面廣、較為抽象的學(xué)科下問題更為顯著。信息化技術(shù)的發(fā)展能夠針對教學(xué)全流程完成數(shù)據(jù)采集，利用大數(shù)據(jù)下的多目標(biāo)評價體系、模糊綜合評價體系等策略，將學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課、學(xué)校管理等指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分，按照重要程度對其進(jìn)行層次劃分，最后采用MATLAB、SPSS等數(shù)值工具完成不同數(shù)據(jù)的評分與歸一化處理，將所有因素以不同權(quán)重匯合后形成數(shù)值指標(biāo)，完成教學(xué)的整體評估，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評估的量化考核，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)短板。此外，通過結(jié)合可視化的圖表或相關(guān)工具，將學(xué)生的綜合評估直觀展示與對比，能夠定性地對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的約束，提供更加科學(xué)有效的中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計。筆者對初步建成信息化平臺的三年來，成都龍泉二中初中語文的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，研究結(jié)果顯示，采用信息化技術(shù)后，教學(xué)效能指標(biāo)數(shù)值每年均呈上升趨勢，而對學(xué)生成績影響波動最大的因素為閱讀與寫作板塊，據(jù)此在后續(xù)教學(xué)中把閱讀與寫作策略培訓(xùn)作為教學(xué)重心。

三、學(xué)校與社會提供信息互聯(lián)的硬件條件，加強(qiáng)家長、學(xué)生與教師的交流

雖然信息化技術(shù)發(fā)展迅速，但就中學(xué)教育而言，真正地將其高效、便捷地用來教學(xué)，還需學(xué)校與社會搭建完善的硬件條件，在硬件方面提供如高速率5G網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)多媒體展示設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課堂的數(shù)字化教學(xué)；完善校園局域網(wǎng)絡(luò)，打造基于互聯(lián)網(wǎng)端和手機(jī)App端的自持信息化圖書館資源，同時學(xué)生可采用當(dāng)下流行的掃二維碼的方式完成圖書借閱歸還、打卡等，打卡目標(biāo)完成后可提供相應(yīng)獎勵，一方面便于管理，另外也能提升學(xué)生閱讀的效能與興趣；完善學(xué)習(xí)成績綜合信息數(shù)據(jù)庫，用于指導(dǎo)教學(xué)評估與學(xué)業(yè)跟蹤；在軟件方面引入如“校訊通”之類的平臺，構(gòu)建學(xué)生、家長、學(xué)校的家校交互平臺。該類平臺能夠促進(jìn)教師同時與單個或多個家長進(jìn)行交流，同時教師能夠?qū)W(xué)生的各項(xiàng)情況與成績信息實(shí)時地發(fā)送給家長，便于家長掌握學(xué)生動態(tài)，從生活上給予孩子更多的幫助并與教師進(jìn)行意見交換，以信息化方式的紐帶，打破傳統(tǒng)教育中學(xué)校與家庭的隔離，實(shí)現(xiàn)三位一體與多渠道教育。除了平臺的橋梁，更需要教師、家長、學(xué)生共同的參與和維護(hù)。

綜上所述，在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，利用信息化發(fā)展帶來的便利，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的主觀能動性和興趣；教師可以借助信息化的知識庫打破傳統(tǒng)備課的約束，完善教學(xué)體系；學(xué)校搭建完善的信息化硬件后，家長、學(xué)生、教師通過信息化的紐帶可以打破傳統(tǒng)教育中學(xué)校與家庭的隔離，實(shí)現(xiàn)高效精準(zhǔn)的教學(xué)跟蹤。