福建省龍巖市新羅區(qū)教育局教學(xué)儀器站 陳麗華

名著閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要樹立生本理念，圍繞學(xué)生閱讀教學(xué)做出積極設(shè)計(jì)，為學(xué)生順利進(jìn)入名著鑒賞與學(xué)習(xí)名著提供更多的便利條件。學(xué)生對(duì)名著閱讀缺少甄別能力，名著資源眾多，教師需要做好匹配設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生精選名著閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生展開閱讀交流，傳授閱讀方法，延伸名著閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶去更多的閱讀啟示，促使學(xué)生在深入廣泛閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科核心能力。

一、精選名著閱讀內(nèi)容，切準(zhǔn)生本學(xué)習(xí)心理

語文教材中有名著導(dǎo)讀內(nèi)容，給予了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)提示。教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)時(shí)，要對(duì)學(xué)生學(xué)情有精準(zhǔn)把握，針對(duì)學(xué)生閱讀需要做出指導(dǎo)，為學(xué)生做內(nèi)容推介。名著篇幅太長(zhǎng)，學(xué)生難以抽出足夠的時(shí)間閱讀，教師要對(duì)名著內(nèi)容做出處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部分閱讀，或者梗概閱讀、鑒賞性閱讀，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)γ幸欢ǖ牧私?，汲取名著的精華，促進(jìn)自身閱讀能力的成長(zhǎng)。

學(xué)生閱讀名著時(shí)需要對(duì)名著背景有一定的了解，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)需要給學(xué)生準(zhǔn)備更多的輔助引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入名著閱讀環(huán)節(jié)，在理解的基礎(chǔ)上完成名著閱讀任務(wù)。比如《駱駝祥子》，這是老舍筆下的長(zhǎng)篇小說，其背景是民國初年，中國社會(huì)處于半封建半殖民地時(shí)期，教師可以利用影視資料展開引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)小說背景以及人物生活狀況做前期了解。這部小說內(nèi)容眾多，教師可以要求學(xué)生先閱讀前面兩章，這部分內(nèi)容介紹了祥子十幾歲的事情，其父母去世，他進(jìn)城做洋車夫，當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)，百姓生活在水深火熱之中。學(xué)生根據(jù)教師安排，利用課余時(shí)間展開閱讀學(xué)習(xí)，教師不時(shí)做出學(xué)習(xí)調(diào)研，對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了解，組織學(xué)生做閱讀交流，確保名著閱讀呈現(xiàn)連貫性。

教師為學(xué)生做閱讀指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生閱讀名著的一部分內(nèi)容，不僅可以減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)名著基本內(nèi)容進(jìn)行梳理，掌握閱讀要素。學(xué)生對(duì)小說的背景、人物、情節(jié)、環(huán)境、語言等內(nèi)容有了一定了解，便能促進(jìn)其閱讀認(rèn)知的成長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)小說有比較強(qiáng)的認(rèn)同感，但這部小說描寫年代比較遙遠(yuǎn)，很難與學(xué)生思想形成對(duì)接，因此教師可以從背景介紹角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生帶來閱讀啟示。

二、組織名著閱讀交流，對(duì)接生本學(xué)習(xí)思維

名著閱讀需要更多的時(shí)間，教師需要做出精確的指導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)安排閱讀程序，提升其閱讀效率。為給學(xué)生閱讀內(nèi)化提供機(jī)會(huì)，教師要組織多種形式的名著閱讀交互活動(dòng)，讓學(xué)生在參與交流的過程中，完成名著閱讀內(nèi)化任務(wù)。閱讀體會(huì)交流、讀后感撰寫交流、閱讀方法討論、名著故事講述、名著鑒賞交流等，都屬于名著交流活動(dòng)形式，教師要做好匹配設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自然互動(dòng)中建立名著閱讀認(rèn)知。

《海底兩萬里》主要講述法國生物學(xué)家阿龍納斯教授在深海旅行的故事，這段驚心動(dòng)魄的經(jīng)歷，讓讀者產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。學(xué)生對(duì)這樣的名著內(nèi)容有更強(qiáng)的認(rèn)同感，教師在閱讀引導(dǎo)時(shí)，主要從閱讀交流角度展開設(shè)計(jì)。這部科幻小說具有較強(qiáng)的可讀性，但我們沒有太多時(shí)間完整地閱讀它，不妨分解閱讀任務(wù)，先成立閱讀小組，每組4個(gè)人，每人閱讀其中兩個(gè)章節(jié)，然后定期做閱讀交流。這樣可以快速完成整部小說的閱讀，學(xué)生知道要組成閱讀小組都能夠積極參與。閱讀小組成立后，學(xué)生按部就班地展開閱讀學(xué)習(xí)，定期做閱讀交流，教師給學(xué)生閱讀交流提供機(jī)會(huì)，并對(duì)閱讀交流形式做出規(guī)劃，提供部分交流方法，讓學(xué)生在閱讀討論中能夠融入自己的閱讀體會(huì)，讓閱讀交流成為閱讀感悟發(fā)布會(huì)，促進(jìn)其閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。

教師將閱讀內(nèi)容化整為零處理，要求學(xué)生成立閱讀小組，然后定期展開閱讀交流活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的名著閱讀消化機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)入閱讀交流環(huán)節(jié)后，不僅要介紹閱讀內(nèi)容，還要展示自己的閱讀感知，讓閱讀介紹成為閱讀體會(huì)的交流，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)化有重要的積極影響。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，面對(duì)名著也是如此，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容做深入解讀，闡釋自己的閱讀體會(huì)，這本身就是一種難得的學(xué)習(xí)。

三、傳授名著閱讀方法，提升生本學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生有了豐富的閱讀經(jīng)歷，閱讀學(xué)法探究也會(huì)有一定體會(huì)。但大多數(shù)學(xué)生還不能形成完整的閱讀方法體系，特別是面對(duì)名著閱讀內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生還處于茫然的狀態(tài)之中。因此，教師需要在閱讀方法傳授方面做出研究，針對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)實(shí)，推出更多適合的閱讀方法，以提升學(xué)生的閱讀效率。瀏覽、粗讀、細(xì)讀、精讀、賞讀、薦讀等，都屬于閱讀方法，教師要給出必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)不同閱讀內(nèi)容做出不同閱讀處理。

閱讀名著需要時(shí)間的保證，更需要方法的支持，教師要在更多方面做出思考和應(yīng)對(duì)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)幫助。《紅星照耀中國》是美國作家埃德加·斯諾創(chuàng)作的名篇，以中國革命為背景，運(yùn)用紀(jì)實(shí)性手法，報(bào)道了中國人民艱苦卓絕的斗爭(zhēng)歷史。這部名著出自外國作者之手，其看點(diǎn)會(huì)更多。學(xué)生對(duì)中國革命歷史史實(shí)有一定了解，教師可以從歷史事件角度展開閱讀引導(dǎo)：中國革命從小到大、從弱到強(qiáng)，其成長(zhǎng)過程是極為復(fù)雜和艱苦的，這部作品從十幾個(gè)方面做出了真實(shí)報(bào)道，不妨選擇你比較感興趣的內(nèi)容閱讀，結(jié)合語文、歷史、道德與法治等學(xué)科相關(guān)內(nèi)容展開對(duì)接思考，準(zhǔn)備撰寫閱讀體會(huì)。學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了一定了解，自然能夠接受教師的提議，而且快速進(jìn)入閱讀思考環(huán)節(jié)，在深度探索中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。在讀后感交流環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生能夠積極響應(yīng)，教師傾聽學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生閱讀感知體驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以更多的閱讀提示。

教師要求學(xué)生對(duì)接學(xué)科內(nèi)容做名著閱讀，這是比較客觀的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了更多閱讀提示和啟迪，要求學(xué)生在多重對(duì)接中建立閱讀認(rèn)知。學(xué)生對(duì)名著閱讀有不同觀感，在撰寫閱讀體會(huì)時(shí)，其閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性理解給予更多正面評(píng)價(jià)，能夠給學(xué)生帶來更多閱讀激勵(lì)，幫助學(xué)生順利建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。閱讀方法眾多，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做出合理選擇，以提升其閱讀效率。

四、延伸名著閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)生本學(xué)習(xí)能力

名著閱讀需要足夠的時(shí)空條件，學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力，很難找到大塊的時(shí)間。因此，教師要做延伸設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在課外科學(xué)利用時(shí)間，利用零散的時(shí)間展開名著閱讀，設(shè)定明確的閱讀任務(wù)，給出閱讀要求，讓學(xué)生借助更多輔助工具展開學(xué)習(xí)，有效提升其閱讀效率。如網(wǎng)絡(luò)查詢可以節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合名著鑒賞內(nèi)容展開閱讀，也能夠給學(xué)生提供更多的閱讀啟迪，讓學(xué)生在對(duì)接性閱讀中建立名著學(xué)習(xí)認(rèn)知。

延伸名著閱讀訓(xùn)練長(zhǎng)度，要求學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)條件展開閱讀學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生提供更多閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師需要有對(duì)接意識(shí)，在閱讀設(shè)計(jì)方面做出積極探索?！独ハx記》是法國昆蟲學(xué)家法布爾撰寫的佳作，具有很高的文學(xué)鑒賞價(jià)值，作者以人性化的手段，對(duì)昆蟲動(dòng)物做了直觀描繪，能夠讓讀者領(lǐng)略昆蟲的生活習(xí)慣。學(xué)生對(duì)這部作品有較高的閱讀興趣，因?yàn)閮?nèi)容帶有童話色彩，語言較為靈動(dòng)，情節(jié)更為有趣。為提升學(xué)生閱讀效率，教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可以對(duì)學(xué)生提出閱讀要求：利用網(wǎng)絡(luò)信息渠道，搜集《昆蟲記》相關(guān)視頻與動(dòng)畫信息；在觀看這些內(nèi)容時(shí)，對(duì)這部作品展開深度思考，然后選擇其中一個(gè)故事，準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講述給大家聽。學(xué)生對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集有特殊的參與興趣，都能夠積極行動(dòng)起來。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生接觸到更多相關(guān)信息，對(duì)這部作品有了全新的認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)設(shè)計(jì)名著交流活動(dòng)，能讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在講述故事的過程中，其閱讀認(rèn)知能力也得到了歷練。

教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息驅(qū)動(dòng)搜集相關(guān)信息，觸動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，給學(xué)生提供了更多的閱讀動(dòng)力，特別是講述名著里的故事情節(jié)，讓學(xué)生有了更多鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有閱讀興趣，通過講述內(nèi)容情節(jié)，自然完成閱讀認(rèn)知內(nèi)化，其閱讀體會(huì)更為深刻。名著閱讀沒有固定方法，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出設(shè)計(jì)，這樣才能獲得最為理想的調(diào)動(dòng)效果。

生本理念下的語文名著閱讀教學(xué)，教師要從內(nèi)容選擇、活動(dòng)組織、方法傳授、訓(xùn)練延伸等角度展開設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生在廣泛吸收名著營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上形成學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)名著有崇拜意識(shí)，這是重要的教學(xué)契機(jī)，教師要針對(duì)性地做出引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入名著內(nèi)容情節(jié)之中，對(duì)其深刻內(nèi)涵展開閱讀思考，自然能夠獲得豐富的閱讀成效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。