王良成 汪 源

（三亞學(xué)院理工學(xué)院，海南 三亞 57000）

1 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)可謂如火如荼。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究最早是由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院邁爾斯·梅斯教授于1947年在高校開設(shè)的，早期面向MBA學(xué)員開班教學(xué)，主要教學(xué)目的是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。由于開展時(shí)間早，沒有實(shí)際成果，所以在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下并沒有得到社會的太多關(guān)注，一直到20世紀(jì)60年代末硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡的出現(xiàn)，各國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才開始備受關(guān)注。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，處于萌芽階段，還在不斷的探索中，然而也不乏走在前面的高校，主要以211、985高校為主。大連理工大學(xué)是國內(nèi)最早開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校之一，經(jīng)過近30年的發(fā)展，已形成創(chuàng)新院，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了教學(xué)管理。然而，民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的開展較晚，盡管已經(jīng)提出多年，但限于師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入、校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，也是舉步維艱。

我國民辦高等教育規(guī)模越來越大，在校生規(guī)模不斷增長，民辦教育也是高等教育的重要組成部分，在民辦高校全面開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這不僅僅關(guān)乎遍地開花的民辦高校自身發(fā)展需要，同時(shí)也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對民辦高校教育提出的迫切要求[1]。民辦高校辦學(xué)靈活性大，自主性強(qiáng)，尤其是在課程設(shè)置上更有其特點(diǎn)，因此在民辦大學(xué)生中開展靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有針對性，以培養(yǎng)民辦大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的濃厚興趣并激發(fā)社會實(shí)踐樂趣和創(chuàng)業(yè)熱情。我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展于2013年前后，當(dāng)時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高調(diào)提出了“以創(chuàng)新促發(fā)展，以創(chuàng)新為己任，以創(chuàng)新帶動(dòng)就業(yè)，以創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”的民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，要求各個(gè)學(xué)院在全校范圍內(nèi)開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維課程，以各種學(xué)科競賽為抓手，以國家創(chuàng)新創(chuàng)建項(xiàng)目要求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想為引導(dǎo)。

2 國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緣起于歐洲，最先開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家是美國，時(shí)間可追溯至20世紀(jì)初期，美國是世界上最早在大學(xué)本科教育階段就開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的國家，這種模式已經(jīng)經(jīng)過了一個(gè)世紀(jì)的檢驗(yàn)和發(fā)展，已經(jīng)基本完善，有成熟的課程體系，完備的培養(yǎng)方案。典型的模式有：聚集模式(哈佛大學(xué)商學(xué)院)、磁鐵模式(麻省理工學(xué)院)、輻射模式(康奈爾大學(xué))，這些模式各有特點(diǎn)，又能夠自成體系，并且在實(shí)踐中取得了較好的成效[2]。

2.1 聚集模式

這是美國最早采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，它的開展離不開學(xué)科建設(shè)，是以學(xué)科為主線的發(fā)展模式。課程的開設(shè)范圍也比較小，受益面不大，僅面向哈佛大學(xué)的商學(xué)院和管理學(xué)院兩個(gè)學(xué)院的學(xué)生開設(shè)，目的旨在培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。入學(xué)者需要經(jīng)過層層選拔，教學(xué)內(nèi)容也十分專業(yè)，重點(diǎn)是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題制定解決方案。沒有基礎(chǔ)課，全部是專業(yè)課。經(jīng)過一個(gè)體系化的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生畢業(yè)后能夠組團(tuán)創(chuàng)業(yè)的比例很高，這也使得聚焦模式在當(dāng)時(shí)名聲大振，也促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

2.2 磁鐵模式

這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍更廣泛，在麻省理工學(xué)院開展較為廣泛，面向所有學(xué)生，只要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生都可以參與進(jìn)來。該模式的核心就是通過思維引導(dǎo)激發(fā)、訓(xùn)練以及指導(dǎo)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生如何成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者，不限于商業(yè)模式，面向各行各業(yè)。磁鐵模式的優(yōu)點(diǎn)突出，它通過在校內(nèi)成立有實(shí)體地點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，由中心負(fù)責(zé)全面整合學(xué)校所有的技術(shù)、師資、設(shè)備和信息資源，使全校最優(yōu)秀的師資聚集于此，以吸引學(xué)校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。他們感覺到自己到了一個(gè)熟悉的專業(yè)背景下的大家庭，而不是純商業(yè)的環(huán)境。授課計(jì)劃的編制也比較靈活、形式多樣，公共課程包括諸如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容適合各種專業(yè)背景的學(xué)生。公共基礎(chǔ)課教育為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生后續(xù)既可以修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，也可以根據(jù)自身情況和興趣輔修創(chuàng)業(yè)[3]。針對創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心會根據(jù)課程需要來聘請不同行業(yè)背景的專家教授現(xiàn)場授課，行業(yè)背景不同，創(chuàng)業(yè)模式亦有所不同，這樣可以有的放矢，開展針對性教學(xué)。

2.3 輻射模式

輻射模式的開展情況比較好的有康奈爾大學(xué)，突出特點(diǎn)是輻射范圍更廣、師生參與度更高，可以在全校范圍內(nèi)展開，不限專業(yè)、不限年級，不僅是商學(xué)專業(yè)，對于非商學(xué)專業(yè)學(xué)生也能提供創(chuàng)業(yè)教育。其主要目的是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生將來從事各種職業(yè)打下基礎(chǔ)[4]。在教學(xué)環(huán)節(jié)中不但開設(shè)了各專業(yè)學(xué)生都能接收的基礎(chǔ)理論課程，而且開設(shè)了針對不同行業(yè)、不同學(xué)科背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程。管理模式比較靈活，設(shè)立指導(dǎo)部門，從學(xué)校層面負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、調(diào)撥設(shè)備和師資等教學(xué)資源，具體課程的開設(shè)和指導(dǎo)由各個(gè)學(xué)院的專家、教師組成。無論是在師資還是學(xué)生，都體現(xiàn)了資源利用的最大化，學(xué)校負(fù)責(zé)宏觀調(diào)配、學(xué)院負(fù)責(zé)具體實(shí)施、學(xué)生從中受益，充分體現(xiàn)了全體動(dòng)員、廣泛參與、資源最大化的特征。在學(xué)業(yè)管理方面，不同學(xué)院的不同專業(yè)之間學(xué)生可以互選創(chuàng)業(yè)課程，課程學(xué)分也可以替換，這樣就完全打破了學(xué)科之間的界限，能夠最大程度實(shí)現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)秀資源的共享[3]。

3 國內(nèi)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚

民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投入相對較少，起步也比較遲緩，沒有給予充分的重視，尤其是建校初期的幾年時(shí)間里把精力主要放在擴(kuò)大招生和就業(yè)方面。招生和就業(yè)是民辦院校立足的根本，如何把學(xué)生招進(jìn)來以及如何讓學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)是重中之重。就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏，現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)教師創(chuàng)業(yè)理論水平較低，沒有較強(qiáng)的自主創(chuàng)新意識，也就不能很好地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。更多的校內(nèi)培訓(xùn)主要是圍繞學(xué)生崗前培訓(xùn)、就業(yè)前指導(dǎo)、學(xué)生應(yīng)聘技巧以及掌握職業(yè)基本技能等。

3.2 教師資源匱乏

全國民辦高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)較為滯后，師資建設(shè)精力主要集中在教學(xué)方面，對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)相對薄弱。師資隊(duì)伍中比較突出的問題是導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，自身沒有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力，這些師資要么是從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教師，要么是從事企業(yè)管理教學(xué)的教師，或者從事創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教師，大多存在著諸如實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、重理論輕實(shí)踐、缺乏工程經(jīng)驗(yàn)等問題。

3.3 學(xué)校制度配套跟不上

民辦高校更多是關(guān)注利益，忽視教育投入，尤其是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種短期內(nèi)難以看到效果的投入更加缺乏重視。民辦高校存在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、辦學(xué)環(huán)境、教育制度、觀念認(rèn)識等方面的不足，對引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分并沒有表現(xiàn)出特別的關(guān)注，大多只是停留在開展第二課堂活動(dòng)的層面，效果不明顯。對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)模式不明確，沒有激發(fā)教師潛力。

4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展建議與啟發(fā)

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

民辦高校雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，但是更應(yīng)該在困難中迎難而上，不能故步自封。在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生畢業(yè)后出路就是找工作、考研、考公務(wù)員、出國等幾種，想的都是“鐵飯碗”或者一勞永逸的工作，沒有意識讓自己在科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有所建樹，要加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的培養(yǎng)教育，使學(xué)生在校期間就擁有創(chuàng)新意識，擁有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。因此，在民辦高校中要從上往下大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，徹底轉(zhuǎn)變觀念，不能為了辦學(xué)而辦學(xué)，應(yīng)該為了更好地辦學(xué)而努力。

4.2 構(gòu)建民辦特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的搭配上要結(jié)合民辦高校自身資源和特色，在專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[6]。一年級入學(xué)后第一學(xué)期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育入門課，在二年級和三年級開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課，校內(nèi)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或者參加社會舉辦的同類比賽，到了四年級就可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐幫扶，對畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)開展幫扶。民辦高校在師資引進(jìn)和新專業(yè)的開設(shè)上有著較大的靈活性，可以通過各種優(yōu)惠條件吸引到既有意愿從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又有豐富實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)的教師。

4.3 注重大學(xué)生創(chuàng)新理念和思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)民族科技進(jìn)步的主導(dǎo)力量，是一個(gè)國家奮發(fā)圖強(qiáng)、實(shí)現(xiàn)中國夢的動(dòng)力源泉。建設(shè)創(chuàng)新型國家不能沒有科技創(chuàng)新人才，他們在培養(yǎng)創(chuàng)新型社會中扮演著重要的角色。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念和思維，首先，學(xué)校要在教學(xué)計(jì)劃中合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，按照四年不間斷的方式設(shè)置創(chuàng)新課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿在整個(gè)四年的學(xué)習(xí)中；然后，才是教學(xué)方法，教學(xué)方法需要實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來運(yùn)用，只有親身經(jīng)歷過在教學(xué)中才能更好地發(fā)揮。這就需要在校外聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、取得了一定成績的外聘教師來講授，不能只停留在照本宣科的單一的教學(xué)方式，需要設(shè)立一套適合民辦學(xué)生特點(diǎn)、適合學(xué)科發(fā)展需要、課程需求的教學(xué)體系，搭配科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，評價(jià)方法、內(nèi)容及實(shí)施，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的成效[7]。

4.4 加強(qiáng)民辦高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成敗的保證，建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，無論是對學(xué)科教育開展成功率還是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗均起著舉足輕重的作用。教師首先要有奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)新教育不是一朝一夕，是一個(gè)長久的過程，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的周期才能見到效果；其次還要具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新與開拓能力，這些都需要教師多看、多學(xué)、多參加培訓(xùn)，尤其是在企業(yè)的磨練，在企業(yè)內(nèi)的磨合能夠使教師增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、增長教學(xué)運(yùn)用的技能，反哺教學(xué)事半功倍。

4.5 國際模式對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過近幾年的運(yùn)行發(fā)展，在借鑒國外開展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上走出了自己的特色，在國家大力推動(dòng)下取得了較好的效果，尤其是在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了豐碩成果。這與麻省理工學(xué)院開展的磁鐵式教育模式異曲同工，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及率實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，通過專項(xiàng)資金支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中來。美國高校的聚集模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科建設(shè)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與學(xué)科發(fā)展的互促互進(jìn)，這個(gè)思路對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)具有指導(dǎo)意義，指明了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“量”的基礎(chǔ)上應(yīng)該向“質(zhì)”的方向深化，是高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的前沿陣地，國家在政策和支持上給予了更廣闊的空間，在發(fā)展思路和實(shí)踐成果上突飛猛進(jìn)。但在發(fā)展的同時(shí)也要注意快速發(fā)展帶來的弊端，比如形式創(chuàng)新問題、創(chuàng)新造假問題、只求數(shù)量不求質(zhì)量問題等。

5 結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的、多變量的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、社會和家庭。大學(xué)生是將來社會發(fā)展的主力軍，他們將在社會的各個(gè)崗位發(fā)揮自身優(yōu)勢，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)必將成為未來民辦本科教育發(fā)展方向，全面開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程逐步會成為大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的一部分。