□張慧波

近日，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)”。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”；《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)步發(fā)展高層次職業(yè)教育，把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)”。教育部相繼印發(fā)實(shí)施《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》和《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，推動(dòng)本科層次職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。當(dāng)前一批高職院校已通過與獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)的方式發(fā)展本科層次職業(yè)教育。高職院校如何高標(biāo)準(zhǔn)高起點(diǎn)發(fā)展本科層次職業(yè)教育，既是理論研究的關(guān)鍵點(diǎn)，也是實(shí)踐探索的著力點(diǎn)。

一、發(fā)展本科層次職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需要

（一）宏觀層面：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需要

從2016年至2018年我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量相繼突破70 萬億元、80 萬億元、90 萬億元大關(guān)，再到2020年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值首次突破100 萬億元，并成為全球唯一實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)正增長(zhǎng)的主要經(jīng)濟(jì)體。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，發(fā)展本科層次職業(yè)教育是促進(jìn)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的迫切需要，有助于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和高端價(jià)值，推動(dòng)“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”的飛躍，為中國(guó)產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)鏈中高端提供強(qiáng)有力的智力支撐，服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)，應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，助力構(gòu)建新發(fā)展格局。

同時(shí)，“十三五”以來我國(guó)已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，全國(guó)職業(yè)院校1.15 萬所，在校學(xué)生2857.18 萬人，開設(shè)1200 余個(gè)專業(yè)和10 余萬個(gè)專業(yè)點(diǎn)，每年培養(yǎng)1000 萬左右的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展新階段，發(fā)展本科層次職業(yè)教育是延伸和拓展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需要，有助于豐富現(xiàn)代職業(yè)教育形態(tài)，突破現(xiàn)代職業(yè)教育邊界，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，推進(jìn)職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新以及供給側(cè)改革，構(gòu)建與完善縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，貫徹實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“不同類型、同等重要”的戰(zhàn)略定位，構(gòu)建職業(yè)教育由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變的路徑，促進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，提升職業(yè)教育吸引力和社會(huì)認(rèn)可度，助力現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

（二）中觀層面：高職院校突顯類型教育特征、提升發(fā)展創(chuàng)新能級(jí)的迫切需要

2019年，全國(guó)高職（?？疲┰盒?423 所，普通專科在校生1280.71 萬人[2]。同年國(guó)家啟動(dòng)建設(shè)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，共有197所高職學(xué)校入選“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，其中，高水平高職學(xué)校建設(shè)單位56 所，高水平專業(yè)群建設(shè)單位141 所?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確提出，“支持符合條件的中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位試辦職業(yè)教育本科專業(yè)”。[3]教育部日前也表明，在研究“十四五”規(guī)劃高校設(shè)置工作時(shí)，將系統(tǒng)謀劃“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校舉辦本科層次職業(yè)教育工作。占據(jù)全國(guó)高等教育半壁江山的高職院校責(zé)無旁貸是發(fā)展本科層次職業(yè)教育的重要承擔(dān)主體，這197 所“雙高”院校有基礎(chǔ)、有能力、有條件、有信心成為發(fā)展本科層次職業(yè)教育的第一梯隊(duì)，率先實(shí)現(xiàn)高水平職教本科教育。發(fā)展本科層次職業(yè)教育是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展創(chuàng)新能級(jí)，突顯類型教育特征，高水平服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)、提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)能的迫切需要，有助于突破高職院校辦學(xué)桎梏和發(fā)展瓶頸，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部治理的能力提升與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，推動(dòng)高職院校全面、充分、高水平服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)高職院校的社會(huì)吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，形成鮮明的發(fā)展特色，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）微觀層面：高層次高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要

2019年，我國(guó)普通本科畢業(yè)生394.72 萬人，普通?？飘厴I(yè)生363.81 萬人[2]。據(jù)楊金龍?jiān)?018年全國(guó)兩會(huì)期間說：“目前，我國(guó)技能勞動(dòng)者總量1.65億人，僅占就業(yè)人群的20%，其中高技能人才4971萬人，不足就業(yè)人群的6%，而在日本占比為40%，德國(guó)更是高達(dá)50%。到2020年，全國(guó)高技能人才缺口將達(dá)2200 萬人?！盵4]職業(yè)教育是人力資源開發(fā)最直接、最快速、最有效的手段，要更好地發(fā)揮在人力資源開發(fā)中的催化作用[5]。發(fā)展本科層次職業(yè)教育是高層次高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要，有助于豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，提高人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，暢通人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)提升通道、職業(yè)晉升通道、社會(huì)上升通道，助力破解人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求端的結(jié)構(gòu)性矛盾，滿足生產(chǎn)建設(shè)一線高端人才的勞動(dòng)力市場(chǎng)需要。

二、高職院校發(fā)展本科層次職業(yè)教育的實(shí)踐困境

（一）發(fā)展定位：本科層次職業(yè)教育的屬性定位不夠清晰，辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)仍需完善

在復(fù)雜的職業(yè)教育系統(tǒng)中，本科層次職業(yè)教育是個(gè)新生事物，教育屬性和辦學(xué)定位都存在爭(zhēng)論、尚無定論。吳學(xué)敏（2020）認(rèn)為：“本科層次職業(yè)教育具有多重屬性——既有外在的技術(shù)屬性，彰顯對(duì)于‘是什么’的理性探求；又有內(nèi)在的價(jià)值屬性，體現(xiàn)了‘怎么做’的現(xiàn)實(shí)追求。”[6]另一方面，政府宏觀管理、大學(xué)自主辦學(xué)、社會(huì)廣泛參與的現(xiàn)代大學(xué)外部治理體系尚未有效建立；從內(nèi)部治理機(jī)制運(yùn)行上來看，校、院兩級(jí)管理中的權(quán)責(zé)利還不夠明確，與兩級(jí)管理體制和運(yùn)行機(jī)制相對(duì)應(yīng)的制度還不夠完善。本科層次職業(yè)教育是具備高等教育屬性的職業(yè)技術(shù)教育，是職業(yè)教育類型的本科層次，既不是普通本科教育的改良版，也不是?？茖哟温殬I(yè)教育的加強(qiáng)型[7]。高職院校亟需理順發(fā)展本科層次職業(yè)教育的管理體制和治理邏輯，進(jìn)一步完善高職院校辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)。

（二）發(fā)展模式：推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展模式存在障礙，專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵亟需深化

產(chǎn)教融合已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的共識(shí)，高職院校發(fā)展本科層次職業(yè)教育依然要堅(jiān)守產(chǎn)教融合發(fā)展模式。緊密協(xié)作的產(chǎn)教融合建設(shè)專業(yè)、產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)人才是本科層次職業(yè)教育最鮮明的底色，也是最為科學(xué)有效的發(fā)展模式。但實(shí)際上推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展模式存在諸多障礙，校企合作有效性不夠明顯和長(zhǎng)效機(jī)制不夠健全，專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵亟需深化。當(dāng)前，高職院校專業(yè)建設(shè)水平還不能充分滿足構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務(wù)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)融合的深度、廣度有待提升，各專業(yè)之間在校企合作方面的程度及效果差異性較大，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范在專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用也還不充分。高職院校發(fā)展本科層次職業(yè)教育要從模仿普通教育、追趕高等教育轉(zhuǎn)向特色化的類型職業(yè)教育發(fā)展，追求“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”與“特色標(biāo)準(zhǔn)”相依存的全面質(zhì)量品質(zhì)[8]。這必然要求高職院校進(jìn)一步緊密圍繞產(chǎn)教融合發(fā)展模式，深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平。

（三）發(fā)展層級(jí)：改革創(chuàng)新動(dòng)能不足，教學(xué)科研層級(jí)有待提高

本科層次職業(yè)教育是高層次職業(yè)教育，高職院校發(fā)展本科層次職業(yè)教育還存在改革創(chuàng)新動(dòng)能不足的難題，在基本辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)水平、教學(xué)科研層級(jí)等方面還有不少差距。高職院校辦學(xué)資源投入一直較為有限，在規(guī)模和層級(jí)上與普通本科高校差距明顯，在“雙高”院校和一般院校、院校內(nèi)部不同學(xué)院實(shí)際上差異也較大。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也存在與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)和職業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)差異性不明顯、與高層次教育銜接不足等問題[9]。同時(shí)，高職院校師資隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)還不能很好地滿足高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求。高職院校發(fā)展本科層次職業(yè)教育要硬件、軟件兩手抓，同步提升軟硬件水平，加大力度建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)名師、科研領(lǐng)軍人才的培育，滿足發(fā)展本科層次職業(yè)教育的迫切需求。更要把持續(xù)改革創(chuàng)新、提高發(fā)展動(dòng)能作為發(fā)展本科層次職業(yè)教育的動(dòng)力源，推動(dòng)高職院校辦學(xué)質(zhì)量整體躍升一個(gè)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

三、高職院校發(fā)展本科層次職業(yè)教育的實(shí)施路徑

（一）從管理向治理轉(zhuǎn)變，建立開放協(xié)同的治理體系

1.基于類型教育的特征優(yōu)化治理頂層設(shè)計(jì)。我國(guó)職業(yè)教育正在向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，但其治理仍建立在以學(xué)校內(nèi)部為主的管理模式基礎(chǔ)上，職業(yè)教育類型特征需要進(jìn)一步優(yōu)化。一是高職院校需要從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略高度全局謀劃學(xué)校治理體系，把發(fā)展本科層次職業(yè)教育融入到高職院校內(nèi)部治理體系和現(xiàn)代職業(yè)教育外部治理體系中，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做實(shí)布局謀篇。二是高職院校要強(qiáng)調(diào)多方利益相關(guān)者的協(xié)同開放的治理模式，進(jìn)一步理清政府、院校、企業(yè)的治理關(guān)系，明確治理主體的“權(quán)力清單”和“責(zé)任清單”，豐富本科層次職業(yè)教育的治理內(nèi)涵，完善治理體系和制度保障機(jī)制，突出職業(yè)教育類型特征，構(gòu)建高職院校治理共同體，服務(wù)于職業(yè)教育的本科辦學(xué)和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)教融合，推動(dòng)治理主體的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。產(chǎn)教融合已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略，我國(guó)職業(yè)教育圍繞產(chǎn)教融合、校企合作開展人才培養(yǎng)模式改革，深化學(xué)校治理體系變革。高職院校與企業(yè)、社會(huì)的關(guān)系日益緊密，多方合作進(jìn)一步推進(jìn)，但在協(xié)同聯(lián)動(dòng)、促進(jìn)治理方面仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。一是完善社會(huì)多元主體辦學(xué)的機(jī)制，充分吸納多方利益相關(guān)者深度參與學(xué)校治理，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)多元主體間的融合，構(gòu)建辦學(xué)利益共同體，保障社會(huì)參與辦學(xué)的實(shí)踐有序開展。二是立足地方產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)與發(fā)展優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新運(yùn)用產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)的資源要素融入學(xué)校治理體系和人才培養(yǎng)過程，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力和創(chuàng)造力。三是進(jìn)一步向社區(qū)開放共享，融入基層社區(qū)發(fā)展實(shí)踐，通過共建社區(qū)學(xué)院、社區(qū)黨建共同體、繁榮社區(qū)文化等方式加強(qiáng)與社區(qū)的互聯(lián)互動(dòng)，服務(wù)社區(qū)發(fā)展。

3.促進(jìn)內(nèi)部治理組織和制度的變革。高校治理已經(jīng)滲透到內(nèi)部基層組織和制度層面，而當(dāng)前高職院校內(nèi)部治理組織以行政組織、教學(xué)組織為主，學(xué)術(shù)性組織建設(shè)也得到了加強(qiáng)，但學(xué)術(shù)組織管理體系建設(shè)尚需進(jìn)一步完善，才能充分發(fā)揮學(xué)術(shù)氛圍引導(dǎo)組織治理變革的作用。一是發(fā)展學(xué)術(shù)性組織，特別是發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)、專業(yè)委員會(huì)、教授委員會(huì)的作用，完善學(xué)術(shù)治理制度，強(qiáng)化學(xué)術(shù)組織在高職院校內(nèi)部治理中的地位和權(quán)力，提升學(xué)術(shù)性組織在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部治理的作用。二是推進(jìn)基層學(xué)科組織建設(shè)，夯實(shí)學(xué)科治理基礎(chǔ)，促進(jìn)基層學(xué)術(shù)組織變革，同時(shí)完善教師參與學(xué)校內(nèi)部治理的制度和方式，引導(dǎo)教師釋放參與治理的積極活力，貢獻(xiàn)智慧，充分發(fā)揮教師在科研創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等方面的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

（二）從專業(yè)向?qū)I(yè)群轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)屬性

1.完善專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格。專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)一環(huán)，高職院校也要凝聚最大能力加強(qiáng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。當(dāng)前高職院校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)需要向體系化方向發(fā)展，進(jìn)一步明晰適應(yīng)本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)性與職業(yè)性的融合，優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高職教本科畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。一是開發(fā)對(duì)接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建立動(dòng)態(tài)的專業(yè)調(diào)整機(jī)制。二是主動(dòng)同產(chǎn)業(yè)鏈龍頭企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，將企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、新技術(shù)、新工藝融入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，將先進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)元素深度融入人才培養(yǎng)全過程。三是實(shí)施跨專業(yè)人才培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立整合多個(gè)專業(yè)、多個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域的跨企業(yè)訓(xùn)練中心和教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，提升人才培養(yǎng)規(guī)格復(fù)合性，增強(qiáng)畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力。

2.構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈的專業(yè)群。當(dāng)前高職院校專業(yè)建設(shè)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈，與市場(chǎng)需求的匹配度較高，但也存在專業(yè)點(diǎn)建設(shè)比較分散、相關(guān)專業(yè)點(diǎn)建設(shè)不夠協(xié)同的問題，內(nèi)在邏輯關(guān)系尚需進(jìn)一步理清。本科層次職業(yè)教育的專業(yè)群構(gòu)建邏輯要在傳統(tǒng)的知識(shí)體系與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈的需求之間尋找平衡，既要體現(xiàn)知識(shí)體系的學(xué)科性，又要對(duì)接市場(chǎng)的需求。一是面向全產(chǎn)業(yè)鏈，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，依托地方支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)促進(jìn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的耦合，充分吸納產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新要素，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)的強(qiáng)大動(dòng)力，把專業(yè)真正建在產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈上。二是基于“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”，強(qiáng)化專業(yè)群的多學(xué)科基礎(chǔ)，逐步重視并加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)，對(duì)接面向生產(chǎn)領(lǐng)域技術(shù)問題的復(fù)雜性，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，拓展本科層次人才培養(yǎng)知識(shí)面的寬度。

3.構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的專業(yè)資源建設(shè)和共享機(jī)制。在資源配置市場(chǎng)化機(jī)制改革的引導(dǎo)下，高職院校專業(yè)資源建設(shè)注重效率提升和價(jià)值輸出，基本扭轉(zhuǎn)了以前較為封閉、分散、粗放的配置方式，但在少數(shù)領(lǐng)域中，教育教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)、“資源孤島”的現(xiàn)象依然存在。高職院校發(fā)展本科層次職業(yè)教育要從專業(yè)建設(shè)向?qū)I(yè)群建設(shè)轉(zhuǎn)變，一是促進(jìn)專業(yè)群建制的實(shí)體化，通過內(nèi)部治理體系的變革，對(duì)專業(yè)群進(jìn)行賦權(quán)，擴(kuò)大專業(yè)群吸納、配置、共享資源的能力。二是整合專業(yè)群資源，根據(jù)人才培養(yǎng)需求，將原來分散于各專業(yè)點(diǎn)的教育教學(xué)資源進(jìn)行集群優(yōu)化，打造豐富的課程、教學(xué)、設(shè)備、師資等資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)大資源規(guī)模效應(yīng)。三是優(yōu)化專業(yè)群資源建設(shè)與共享機(jī)制，完善專業(yè)群資源開發(fā)、使用的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)專業(yè)群資源優(yōu)化配置、共建共享、高效利用的活力。

（三）從以院?？蒲袨橹飨蛐Ｆ髤f(xié)同創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，提高應(yīng)用型科研的層級(jí)與水平

1.明確科研定位，促進(jìn)教學(xué)與科研相統(tǒng)一。當(dāng)前高職院校的教育活動(dòng)主要以教學(xué)為主，在注重教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)科研的投入，教學(xué)與科研活動(dòng)結(jié)合得比較緊密。強(qiáng)化科研支撐、提升科研層級(jí)同樣是高職院校發(fā)展本科層次職業(yè)教育的重要改革發(fā)展任務(wù)。一是高職院校要進(jìn)一步明確科研定位，確立科研是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升創(chuàng)新能級(jí)的重要內(nèi)容，與教學(xué)同等重要，而且相輔相成。二是高職院校開展科研活動(dòng)是為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、人才培養(yǎng)服務(wù)的，要促進(jìn)教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)，推動(dòng)科研反哺教學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)科研融合的條件與環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)群體與科研群體的交流與流動(dòng)，既提升教學(xué)質(zhì)量，又發(fā)揮科研育人功能。

2.聚焦應(yīng)用型科研領(lǐng)域，促進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新。當(dāng)前職業(yè)教育科研活動(dòng)是以高職院校為主體開展的，主要解決企業(yè)生產(chǎn)中的具體問題，亟需拓寬科研面，提升科研層級(jí)。同時(shí)，校企協(xié)同開展技術(shù)攻關(guān)、科研突破的機(jī)制仍需進(jìn)一步完善。一是高職院校需要在解決企業(yè)生產(chǎn)中具體問題的基礎(chǔ)上，參與企業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)和制定，規(guī)范行業(yè)發(fā)展準(zhǔn)則，服務(wù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。二是高職院校應(yīng)當(dāng)聚焦適合本科層次職業(yè)教育的科研發(fā)展專業(yè)領(lǐng)域，突出應(yīng)用型科研導(dǎo)向，推進(jìn)校企協(xié)同應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新中心建設(shè)，開展校企聯(lián)合科學(xué)研究與技術(shù)研發(fā)，成為企業(yè)的高效發(fā)展、設(shè)備升級(jí)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)的有力支撐點(diǎn)。三是高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，建立科研成果的直接轉(zhuǎn)化與推廣的通道，降低科研成本與損耗，提高科研產(chǎn)出與效益。

3.加強(qiáng)校企協(xié)同的科研團(tuán)隊(duì)與平臺(tái)建設(shè)。目前許多高職院校持續(xù)地投入科研平臺(tái)建設(shè)，壯大科研隊(duì)伍，已經(jīng)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。本科層次職業(yè)教育科研要從校內(nèi)建設(shè)為主走向校內(nèi)校外協(xié)同建設(shè)，搭建跨專業(yè)、跨學(xué)科的應(yīng)用型科研平臺(tái)，堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向，以應(yīng)用研究、開發(fā)研究為主，建立跨學(xué)科專業(yè)、跨科研院所的校企協(xié)同研究機(jī)制，進(jìn)一步提高科研團(tuán)隊(duì)與平臺(tái)建設(shè)的層次。一是加強(qiáng)多層次、多類型、多功能平臺(tái)建設(shè)。搭建技術(shù)攻關(guān)與創(chuàng)新平臺(tái)，校企合作開展關(guān)鍵技術(shù)的協(xié)同攻關(guān)與突破，推動(dòng)企業(yè)、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展；搭建技術(shù)產(chǎn)業(yè)孵化與公共服務(wù)平臺(tái)，聚合資源服務(wù)行業(yè)和企業(yè)技術(shù)發(fā)展；加強(qiáng)智庫(kù)平臺(tái)建設(shè)，研究區(qū)域政策，研判行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，服務(wù)政府決策、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展。二是強(qiáng)化教師科研能力培養(yǎng)與提升。建立校企混合專家團(tuán)隊(duì)，賦予教師與企業(yè)專家的“雙重身份”，培育校企融合的“混編”身份教師；引導(dǎo)教師積極開展應(yīng)用研發(fā)活動(dòng)，特別是與生產(chǎn)實(shí)踐緊密對(duì)接的設(shè)計(jì)、發(fā)明、開發(fā)研究，將教師的科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)運(yùn)用于人才培養(yǎng)和社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中，解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)行業(yè)有影響的科研帶頭人。