■顧亞萍

核心素養(yǎng) 初中英語 深層閱讀

新課標(biāo)指出，學(xué)科育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。其中，發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科素養(yǎng)是初中英語課程的具體目標(biāo)。英語閱讀教學(xué)是主陣地，也是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高效獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。而目前的初中英語閱讀教學(xué)存在“淺教”和“淺學(xué)”的問題，如文本解讀普遍存在碎片化現(xiàn)象以及課上開展大量的淺層次閱讀任務(wù)活動(dòng)。

要想解決這些問題，筆者認(rèn)為重視英語深層閱讀教學(xué)是一種有效途徑。學(xué)生對(duì)文本的深層閱讀就是一個(gè)積極思考和仔細(xì)研讀的過程，而教師在這一過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文本，感悟文本，進(jìn)而幫助學(xué)生形成自己的新觀點(diǎn)并進(jìn)行價(jià)值判斷，建構(gòu)新的文本意義。

一、讀前活動(dòng)激活學(xué)生思維

有效的讀前活動(dòng)能起到設(shè)疑激趣、激活已知、自然導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知的作用。想要點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)的教學(xué)情境是一個(gè)有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)緊扣閱讀主題，通過視頻、圖片、游戲、預(yù)測(cè)等方式導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維。

以人教版Maybe you should learn to relax!為例，這是一篇以“Learn to relax”為話題的論述文。文章通過中美教育的共性問題為切入點(diǎn)，闡述了學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)的苦惱，繼而介紹了兩名母親對(duì)待課外補(bǔ)習(xí)班的不同態(tài)度以及醫(yī)生的建議。

【活動(dòng)1】

教師創(chuàng)設(shè)情境TV show“teenage said”，并以主持人的身份來介紹自己。

T:Do you have many problems?

S:Yes!

T:Don’t worry.Today,in our show,you are free to speak out your problems.We will listen to different opinions and think out your solutions.By the way,do I look like you？I will be the first one to share my problem with you.I lost a lot of hair be?cause I don’t have enough sleep and rest.How about you?

S:Studentssharetheir problems.

【評(píng)析】

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的少年說情境緊扣本課主題，視頻和問題易于激發(fā)學(xué)生共鳴。之后，教師先分享自己的問題，成功將學(xué)生帶入本節(jié)課的主題意境中，激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況參與課堂，教師通過歸納學(xué)生的問題導(dǎo)入課文中部分重點(diǎn)詞匯短語，并巧妙地從這些詞匯中提煉出“Stress is everywhere.”。

【活動(dòng)2】

在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，訓(xùn)練學(xué)生的推斷能力。根據(jù)文章標(biāo)題“Maybeyou should learn to relax!”，教師向?qū)W生提問 ：“From the title,can you predict what the fol?lowing passage will talk about?”

【評(píng)析】

標(biāo)題通常能提綱挈領(lǐng)，表達(dá)文章大意。讀懂標(biāo)題有助于學(xué)生從整體上了解文章。教材中的插圖也可以幫助學(xué)生獲取更多和文本內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

二、把握文本體裁特點(diǎn)，解讀文本結(jié)構(gòu)

教師通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解并分析文本體裁結(jié)構(gòu)。教師可以借助思維導(dǎo)圖等方式，使碎片化信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而幫助學(xué)生找出文章主線，梳理文本脈絡(luò)，厘清段落之間的邏輯關(guān)系，為后續(xù)學(xué)生深度研讀文本、把握作者觀點(diǎn)態(tài)度做好準(zhǔn)備。

【活動(dòng)3】

在讀中活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過掃讀，快速瀏覽整篇文章，并思考兩個(gè)問題：What is the common problem?(Too many after-school classes.)Which paragraph tells us the problem?教師通過呈現(xiàn)過渡句“However,this doesn’t only happen in China.”來引導(dǎo)學(xué)生歸納出Para1&Pa?ra2的段落大意(Problems),Para3&Para4的段落大意(Opinions)。教師繼續(xù)提問：“Do you take af?ter-school classes?What do you learn?”教師通過brainstorming的形式為學(xué)生進(jìn)一步梳理文本做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再次細(xì)讀Pa?ra1&Para2，并且要求學(xué)生“Circle the activities children do in after-school classes and underline the reasons.”。學(xué)生通過細(xì)讀可以回答“What do the children do in after-school classes?”“Why do the children take after-school classes?”兩個(gè)問題，并在回答問題的過程中鍛煉猜詞技巧（compete,typical）。

教師在處理Para3&Para4(Opinions)時(shí),設(shè)計(jì)了三個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力。

Read and judge:Is Linda for or against afterschool classes?

Read and find:Why？(Underline the words or sentences.)

Read and discuss:Who do you agree with?Why?

【評(píng)析】

在活動(dòng)3中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體性原則和遞進(jìn)性原則。學(xué)生通過概括段落大意快速掌握文本結(jié)構(gòu)；通過交換信息練習(xí)目標(biāo)語言，共同完成對(duì)兩位母親的不同觀點(diǎn)“for”“against”的理解。層層遞進(jìn)的問題鏈設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生提取分析文本的能力，因?yàn)閷W(xué)生只有在理解了與主題相關(guān)的表層信息后，才能更好地聚焦文本深層信息。

三、探究文本，感知文本深層信息

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要以“整體把握，局部賞析”為原則，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃、局部設(shè)計(jì)。在文本體裁和結(jié)構(gòu)分析完以后，就需要進(jìn)行局部賞析了。

1.巧用mind map,提煉文本信息。

仍以人教版Maybe you should learn to relax!為例。教師巧用思維導(dǎo)圖梳理文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，這為學(xué)生參與文本分析、理解作者寫作意圖提供了機(jī)會(huì)，也為深層閱讀活動(dòng)奠定了思維基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，助力深層理解。

在深化閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以通過對(duì)文本問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，但是，問題的設(shè)計(jì)要遵循層層遞進(jìn)和環(huán)環(huán)相扣的原則，無標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生既能掌握一題多解的方法，又能拓展思維。教師在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思維。

【活動(dòng)4】

教師提出了以下問題，供學(xué)生分組交流與討論：

Q1:Is the writer for or against after-school classes?

Q2:Which sentence shows his opinion?

Q3:How does the writer feel about the chil?dren?

Q4:Does the writer give any solutions?

教師基于篇章特點(diǎn)，對(duì)第三、第四段文本提出了四個(gè)參閱型問題，引導(dǎo)學(xué)生找出文段中作者對(duì)課外輔導(dǎo)班的看法的句子，并以此推斷出作者的情感態(tài)度是“feel sorry about the chil?dren”，作者的解決方法是“l(fā)earn torelax”。在解讀完文本后，教師在讀后活動(dòng)中提出了一個(gè)評(píng)估型問題：“How to relax?”學(xué)生通過小組合作對(duì)問題進(jìn)行討論。學(xué)生討論后各抒己見，在思維碰撞中表達(dá)了很多令人驚喜的觀點(diǎn)。

【評(píng)析】

活動(dòng)4，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)新。Pre-reading、While-reading的活動(dòng)設(shè)計(jì)立足文本，Post-read?ing的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以超越語篇。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)組織語言，進(jìn)行表達(dá)，其創(chuàng)新思考的能力在這個(gè)活動(dòng)中得到了培養(yǎng)。

四、品讀文本，深化主題寓意

在深層閱讀的課堂中，教師應(yīng)深入挖掘文本背后的文化知識(shí)，使學(xué)生在提高語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本課例中，教師結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，套用風(fēng)箏的意象進(jìn)行情感升華，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正視問題并找到平衡，逐步形成積極正面的生活態(tài)度和價(jià)值觀。

學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要教師不斷更新教育教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過積極優(yōu)化閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)施深度閱讀來提升學(xué)生的閱讀思維能力、理解能力和閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。