田文燕，陳惠華

(五邑大學 外國語學院，廣東 江門 529020)

一、引 言

在傳統(tǒng)的英語教學中，大多是以教師為中心，而教師往往只重視學生的分數(shù)，英語教學課堂都是教師站在講臺授課，學生在臺下被動地聽，教學方式也比較單調(diào)固定，無法激起學生的個人興趣，導致課堂效果不佳，難以推動英語教學發(fā)展。人本主義重視人的價值、尊嚴、情感，最終目的是希望幫助學生達到自我實現(xiàn)。而在這一點上，“成果導向教育”理論與其有相通之處。成果導向教育明確制定所有學生畢業(yè)后能達到某任務的能力，教育系統(tǒng)聚焦于促使學生達成此能力。李坤崇指出，“成果導向乃以行為主義為基礎的人本主義思維”，成果基本原理是“所有學習者均成功”(Success for all)。[1]因此，在大學英語教學過程中，不妨把學生的個體需求考慮在內(nèi)，將成果導向的教育理念貫穿其中，引導學生一步一步達到自己的學習目的，這樣更有利于大學英語教學發(fā)展。

二、基于人本主義的成果導向教育理念

(一)人本主義理念

20世紀50年代，人本主義心理學思潮在美國興起，它反對把人當作動物來研究的思想觀念，關注人的內(nèi)在本性。人本主義思潮對教育界的教學理論也產(chǎn)生了一定的影響。人本主義教學理論強調(diào)關注人的本性，以人為本，希望幫助學生達到自我的實現(xiàn)；認為教學應該以學生為中心，充分挖掘和發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)出真正意義上的“人”。羅杰斯在《自由學習》中提到：“其中最重要的態(tài)度是促進者透明的真實性，成為一個真實的人的意愿，愿意體會和接受當下的感受和想法。當這種真實性包含對學習者的珍視、關懷、信任和尊重時，促進學習的氛圍便會得到進一步的提升。”[2]羅杰斯認為，教師應該是幫助、引導學生學習，所以他把教師看作是“促進者”。并且，在教學實施的過程中也要以學生為中心，考慮學生的需求。在這一點上，人本主義在教育領域的影響是積極的。

(二)人本主義與成果導向

從人本主義的角度來看，教學主要的目的就是使學生成為一個完善的人，讓其整體人格得到充分發(fā)展。人本主義提倡培養(yǎng)人才要充分發(fā)掘人的潛能和重視人的價值，并且要“以人為本”，即一個人要盡其努力，最大限度地實現(xiàn)自身各種潛能的趨向[3]。人本主義這一理念為成果導向提供了支撐。成果導向的基本原理是“所有學習者均成功”，而這兩者關注的都是人本身的發(fā)展，所有的教學活動都應基于人的“自我實現(xiàn)”來開展。在教學過程中，兩者都強調(diào)學生是學習的主體，教師應該根據(jù)學生自身的需求創(chuàng)造出良好的、促進溝通的課堂氛圍來激發(fā)學生的自主學習，致力于理解學生，推動發(fā)展動態(tài)的、形成性的、以人為本的教育體系，關注學生需求，幫助學生獲得自我成功。

三、成果導向教育理念與大學英語教學

(一)成果導向教育

“成果導向教育”一詞首先是在1981年由Spady 提出，其中導向的重點是在學習歷程結束后學生真正擁有的能力。與“失敗是成功之母”的說法不同的是，成果導向教育聚焦于促使學生達到學習后該達到的能力，用盡一切方法去達到目的。成果導向教育的基本原理是“所有學習者均成功”。其基本假設是所有學生都是優(yōu)秀的，每個學生的潛能都是巨大的，在這樣積極向上的過程中，學生相互合作、相互探討，努力尋求通向成功的道路。[4]當學生將精力致于正確或積極的目標，學生就會更加堅定自己的方向，有的放矢，也更容易提升目標能力。

(二)基于成果導向的大學英語教學目標

基于成果導向的教學，其教學課程與教學活動要以學生在大學畢業(yè)時應該達到的能力為導向，反向設計，以此確保學生畢業(yè)后獲得“未來走向成功的經(jīng)驗”[5]。另外，“以學生為中心”的教育理念認為教學目標應促進學生的自我實現(xiàn)，幫助學生達到成功。因此，在設計教學目標時應該根據(jù)學生的需求進行判斷分析，善用高度期許，引導教師由教導知識轉(zhuǎn)化為引導能力?；谌吮局髁x的成果導向理念既考慮到大學生的個體差異性，又為其搭建起通向成功的道路。因此，成果導向教育理念就像給學生一把梯子，基于學生的個體水平，每個學生心中都有他自己想達到的成功高度，并且心中都有方向，為了成功而奮力攀爬。而老師則根據(jù)學生的不同需求，適當?shù)亟o予引導，指引著學生不斷前進，走向成功，并最終實現(xiàn)所有的學習者均成功?；趯W生學習需求分析的學習目標才能確保以學生的“成果導向”為重點，聚焦學生的學習成果，建立一個預期的學生表現(xiàn)成功的清晰學習藍圖，讓學生充分理解自己的目標。以學生已有成果為基礎，設計理念從學習成果向下出發(fā)調(diào)整課程，課程的出發(fā)點不是要教什么，而是要如何促進學生達到預期目的，從而聚焦大學英語教學的成果。

(三)基于成果導向的大學英語教學方式

“以學生為中心”的成果導向教育需要根據(jù)學生學習需求來設計課堂教學活動，在教學環(huán)節(jié)設計中，成果導向教育模式聚焦教育的成果，強化教學任務與教育成果的關聯(lián)。因此，做好成果導向教學模式規(guī)定的各個環(huán)節(jié)，即定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評估學習產(chǎn)出和使用學習產(chǎn)出[6]。大學英語教學方式，要結合學生的興趣和愛好，分析學生的個性特點和學習動機，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點。同時，學生應借助教師的引導，尋求解決問題的答案。傳統(tǒng)的大學英語課堂教學十分重視知識點的講解，為了實現(xiàn)這一目標，教師往往會將知識切割成一個個孤立的相對固定封閉的知識點。當下的大學英語教學大多圍繞學生綜合能力，使整個教學活動聚焦于學生的學習活動，在備課時從學生的角度出發(fā)，對學生的學習需求進行分析，充分認識教都是為了幫助學生達到教育成果而服務的，讓學生主動參與到學習中，牢記學生是教學活動的主體，一切都是為了促進學生學習，幫助他們達到學習成果?；谌吮局髁x的成果導向的大學英語課堂強調(diào)知識的整體性、系統(tǒng)性，強化每一個單元都是有聯(lián)系的。因為成果導向是以教育成果為導向，從成果出發(fā)反向設計，每次英語課堂都應是學習與知識能力的呼應，促使學生達到學習成果。因此，在教學方式上，教師需要激活學生的認知圖示，啟動學習活動、促進學習活動，確保學生走向成功。另外，基于人本主義的成果導向理念強調(diào)讓學生主動探索、求知，教師只是提供學習情境和從旁輔助。在教學過程中，教師可以采用合作學習法、小組討論法、交互式教學或自主學習等學習模式，充分給予學生自由和信心，培養(yǎng)出具有較高適應變化能力以及創(chuàng)造力的人。同時，基于人本主義的成果理念在大學英語的教學中，教師要更加明確自身定位，將自己更多地當作引導者與傾聽者，多關注學生，多聆聽學生的需求，在這種互動中，學生會給予教師反饋，教師也會不斷給予學生合適的指引。在這一過程中，學生都在真正地構建自己的知識體系，逐步達到教育的成果。

(四)基于成果導向的大學英語教學評價

在傳統(tǒng)大學英語教學中，教師往往通過表面的分數(shù)來評價學生，這種“一刀切”的評價標準并不能準確地體現(xiàn)學生的能力。并且，圍繞著考試學生和教師都始終處于被動定位，沒有將教學評價看作是促進學生“學”和教師“教”的手段。當下的大學英語教學中，學是核心，評價都是以促進學生學習為目的?；诔晒麑虻拇髮W英語教學評價旨在協(xié)助或幫助學生學習，成果導向在制定時就已經(jīng)明確訂定學生要達到的目標以及每一個目標的考核標準和考核方式，教學評價手段可以多樣化、動態(tài)化，盡量做到以評價促進學與教。基于成果導向理在大學英語教學評價中，教師可以采用多種評價手段，如過程性評價、形成性評價等，在評價中對學生的學習活動進行監(jiān)控、診斷并不斷調(diào)整，促進學生的學習；同時，教學評價還對教師的教學起到反饋作用，幫助教師修正自己的教學行為。在學生完成一個學習活動后，學生之間要有成果呈現(xiàn)，師生間共同進行評價。評價多以建議和鼓勵為主，激勵學生主動學習、繼續(xù)努力。以下從評價主體、評價方法和評價內(nèi)容幾個方面來談基于成果導向的教育理念下的課堂評價模式，并使之與英語課程的總目標一致。

1.評價主體。成果導向教育理念強調(diào)以學生為主，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學生獲得成功。學生是學習的主體，在動態(tài)化的課程評價活動中，需要學生與教師的共同參與。學生在評價活動中積極參與自我評價，促進自我監(jiān)督性學習，并且在相互評價中不斷反思自我；教師在大學英語課程評價中需要關注學生的表現(xiàn)，及時給與學生指導。這樣一種合理有效的評價是一個連續(xù)的、開放的、互動的過程。在這個過程中，教師和學生可以體會到評價不是一個簡單的分數(shù)而已，更為重要的是通過評價及時給予教與學的反饋，從而有針對性地改進教學活動，促進教學。在大學英語教學中，教師要關注學生的全面發(fā)展。教師要充分尊重學生的自我需求，關注學生的情感需求，同時促使學生積極制定完成學業(yè)計劃，幫助學生達到自我成功。

2.評價方法。與過去的只局限于以客觀紙筆測試為主的終結性評價相比較，成果導向教育理念下的大學英語課程評價的方式多種多樣，可以是口頭的、書面的，也可以是符號語言的形式。在實施課堂評價時，可以采用課堂觀察、學習檔案、反思日記、問卷調(diào)查、師生面談和座談討論等方式。評價的目的是讓學生了解自身的學習情況，注意自身現(xiàn)有的水平和將要達到的目標之間的差距，并且通過總結、歸納，讓學生認識自我、激勵自我、調(diào)整自我，逐步走向自我成功。課堂的教學評價是一個動態(tài)的、發(fā)展性的過程，評價活動跟課堂教學活動是融合在一起的[7]。同時，在這個過程中，師生間的“對話”是基于平等和民主的基礎上，教師和學生間相互尊重，并且教師要充分發(fā)展學生的潛能，讓每個學生都體驗到成功。動態(tài)發(fā)展的大學英語課堂教學需要教學評價的及時反饋、調(diào)控和引導，因此，教師需要考慮學生的興趣、基礎、經(jīng)驗和狀態(tài)，要以學生個人的成功為目標，靈活地實施有效的課堂教學評價，促進學生成功。

3.評價內(nèi)容。隨著大學英語教學改革的深入，英語教學評價不僅僅只是考察學生的英語語言知識掌握情況和運用能力，還包括學生的思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，關注的是學生的綜合能力，因此，需要對學生的學習效果進行多方面的思考，教學評價需要貫穿整個大學英語學習過程。例如，教師在學習過程結束后，讓學生進行發(fā)散性思維，讓學生將學到的知識運用到現(xiàn)實生活、解決實際問題，做到學以致用。另外，我們不僅要評價學生學期末的表現(xiàn)，而且要細化到每一節(jié)英語課堂活動。關于思維品質(zhì)、文化意識和學習能力這幾個方面，僅僅靠紙筆測試是遠遠不夠的，教師在平時的課堂教學當中應該慢慢滲透這方面的教育，讓學生通過學習來思考人與社會、人與自我的關系；還需積極發(fā)掘、培養(yǎng)學生自主學習能力，讓大學英語教課堂更加活躍和生動有趣。

四、基于人本主義的成果導向教育理念在大學英語教學中的現(xiàn)實意義

成果導向教育理論是目前教育界一種較為先進的教育理念，國內(nèi)外的許多學者都在進行不斷的探索，并且靈活地運用在英語教學當中，推動英語教學的發(fā)展。依托人本主義的成果導向教育理論在尊重學生需求基礎上，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生實現(xiàn)自我成功。因此，基于人本主義的成果導向教育理念指導大學英語教學具有現(xiàn)實意義。

(一) 提高英語教學質(zhì)量，優(yōu)化英語教學結構

基于人本主義的成果導向教育理念下的大學英語教學模式中，教師可以在動態(tài)的課堂英語教學中依據(jù)學生的個性特點、發(fā)展?jié)摿罢n堂評價來及時調(diào)整課堂活動，根據(jù)學生的反饋來及時掌握學生的學習情況，這一切的設計都是為了促進學生在課程結束后達到目標能力。由于成果導向教育理念聚焦學習最終的成功，圍繞著一個根本目標，這就意味著教師和學生都非常了解自己要達到的目標，這樣在學習活動過程中，教師更能激發(fā)學生學習的自主性和自信心，使每個學生可以通過合作來達到目的，進一步優(yōu)化英語教學結構、提高英語教學質(zhì)量。

(二)有利于促進學生的個性化發(fā)展，凸顯大學英語課程的育人功能

基于人本主義的成果導向教育理念注重學生的自我探索和自己學習能力培養(yǎng)，它以學生為本，尊重學生的個體差異性，從學生自身的角度出發(fā)，激勵學生自主學習，通過在友好、信任和尊重的課堂教學氣氛中，提倡學生開展“自我評價”和“互相評價”，教師在收到學生的反饋后及時調(diào)整教學活動，因材施教。當下的大學英語教學強調(diào)要培養(yǎng)學生的綜合能力，這種教育理念基本體現(xiàn)了以人為本和使教育回歸育人本質(zhì)的思想。而人本主義強調(diào)的就是以人為本，強調(diào)教育要關注人本身、關注學生的全面發(fā)展。學習英語可以促進學生的心智和思維能力的發(fā)展和學生跨文化意識的培養(yǎng)。同時，通過中西兩種語言的對比，學生可以在閱讀過程中慢慢領悟中西兩種文化的差異，對世界有更深層次的理解。大學英語的學習不僅僅只是學習語言知識，更重要的是通過學習英語來促進學生的心智、情感、思維和審美能力的發(fā)展，擴大學生的文化視野。依托人本主義，將成果導向教育理念應用于大學英語教學可以更好地凸顯英語課程育人功能，真正促進學生的個體發(fā)展。

(三)有利于師生教與學觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)大學英語教學模式往往都是教師講得多、學生學得少，這種低效的課堂教學不利于學生的個體發(fā)展。因此，要處理好教與學的關系，教師與學生的觀念需要轉(zhuǎn)型?；谌吮局髁x的成果導向教育理念提倡學生積極主動參與教學活動，并以學生的自身需求出發(fā)，尊重個體差異，聚焦學生在學習歷程結束后學生真正擁有的能力。在這一理念下，英語教學是一個英語教學活動，首先是學，然后才是教。教師要牢記學生才是學習活動的主體，改變自己單一的教授角色，成為引導學生學習的促進者；基于學生的個體需求激活學生的認知圖示，讓學生主動構建自己的知識體系，獲得成功感。具體措施可以采用師生問答、小組討論等方式，以縮小師生心理差距，讓師生間的情感得到交流。

五、結 語

依托人本主義，將成果導向教育理論有效地應用到大學英語教學當中，與我國現(xiàn)階段普通大學英語教學改革相契合。大學英語教學強調(diào)“育人為本”，基于人本主義的成果導向教育理念對大學英語教學具有顯著的現(xiàn)實意義，它可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，尊重學生需求，以學生的學習成果為導向，促進學生走向?qū)崿F(xiàn)自我成功。同時，基于人本主義的成果導向教育理念下的英語教學不僅僅只是知識點的掌握，更為重要的是通過學習英語培養(yǎng)大學生的文化意識，使大學生樹立民族文化的自豪感。大學生可以用英語來講好中國故事，傳遞中國優(yōu)秀文化，增強文化自信。